新生帶班員模式在高校新生入學教育中的應用研究

李祥飛+趙明奇

摘 要：部分高校在新生管理工作中采用新生帶班員模式，通過研究發(fā)現(xiàn)新生帶班員模式與新生入學教育在工作對象、內容、時間方面是相呼應的，這也就使得兩者結合存在可能。在新生入學教育工作中引入帶班員模式，特別在入學教育方式部分有機融合，可以使得教育方式變得更具互動性、針對性、多樣性，提升入學教育的實效性。

關鍵詞：高校新生；入學教育；帶班員

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）03-0008-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.03.003

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上的重要講話指出：“高等教育肩負著培養(yǎng)德治體美全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設者和接班人的重大任務”，而新生入學教育是高等教育的重要有機組成部分，做好新生入學教育工作是完成高等教育重大任務的重要保障。習近平總書記同時也強調“做好高校思想政治教育工作，要因事而化、因時而進、因勢而新”。隨著高校招生規(guī)模不斷擴大、新生特點復雜多變，對新生入學教育提出了更高的要求。面對新形勢、新要求、新特點，新生的入學教育急需轉變工作思路、豐富教育內容、優(yōu)化工作方法，遵循教書育人的規(guī)律、學生成長規(guī)律，要強化問題導向，積極探索入學教育新模式以提升入學教育的實效性、針對性，促進新生入學階段的適應能力提升，順利完成角色轉變，邁好進入大學的第一步。

一、新生帶班員模式的具體內涵

新生帶班員模式屬于學生管理體制改革的產物，最早于2001年左右在部分高等院校開始實施，是迎新工作的創(chuàng)新模式，旨在實現(xiàn)學生的自我教育、自我管理、自我服務。新生帶班員模式是指為了做好大一新生的教育管理工作，避免因輔導員工作任務繁重、人手不足而制約學生管理工作的現(xiàn)象，選拔和培養(yǎng)一批骨干學生干部，配合院系教師做好新生的教育管理工作。這一模式包括帶班員的選拔、培訓、指導、考核評價四部分內容。

一是新生帶班員的選拔。每年的3、4月份，組織帶班員選拔，主要源于大二、大三等高年級學生，遵循自愿報名、公平競爭的原則，重點挑選那些思想政治素質硬、責任意識強、綜合工作能力突出、品學兼優(yōu)的學生。

二是新生帶班員的培訓。初步選拔的學生要經過培訓，通過淘汰機制后，留下來的學生才可以作為新一屆的新生帶班員，培訓內容分多個專題講座和素質拓展訓練進行，如學生工作方法與技巧、如何進行有效溝通、大學生常見心理問題的識別和處理等，通過培訓考核，合格者方可勝任此項工作。經過培訓能提高帶班員的思想認識高度，強化帶班員的業(yè)務工作技能、培養(yǎng)團結協(xié)作的能力、養(yǎng)成認真負責的工作態(tài)度，從而更有效地開展新生工作。

三是新生帶班員的工作指導。由2-3名帶班員協(xié)助輔導員開展新生班級的管理工作，每位輔導員會配備多么帶班員，帶班員的工作包括迎新、軍訓、班級日常管理，時間為期2-3個月。作為學生與輔導員之間的橋梁和紐帶，帶班員要深入新生生活，及時獲取新生的學習、思想、心理等情況，及時反饋給輔導員，以便有效開展教育工作。帶班員畢竟還是學生，一般工作上要給予技術指導，同時在工作的大方向上還需要輔導員把關，在出現(xiàn)緊急情況時必須及時交由輔導員處理。

四是新生帶班員的考核評價機制。帶班員工作的考核評級機制實行的是過程性模式，在平時的帶班過程中，包括做工作的痕跡、班級任務的完成情況、工作的出錯率，工作結束時的班級狀態(tài)、新生反饋，這些都作為帶班員考核指標，對于考核出現(xiàn)問題的要及時糾正和指導。

二、當代大學生的認知特點

當代大學生的整體認知特點表現(xiàn)為：一是觀察周圍環(huán)境有很強的敏銳性，對新事物有很強的接受能力但缺乏深入的分析的能力。大學新生作為時代最為活躍的群體，從中學時代就已經形成這種敏銳性，對所接觸的新事物有很強接受能力，如微信、支付寶等第三方支付工具的使用等，但其性情單純，缺乏深入分析事物的能力，很容易上當受騙，如校園網貸現(xiàn)象、電信詐騙悲劇屢屢發(fā)生等。二是認識、認知事物的獨立性增強。大學新生在中學時代的認知方式是雙重權威模式，校園外是在家長的知識權威下接觸周圍的環(huán)境、新事物；校園內是在輔導員的知識權威下認知知識世界。盡管學生在雙重權威模式下，他們也能進行感知、記憶、思維及問題解決，形成基本的的世界觀、價值觀、人生觀，但不具備初級的信息加工和高級層次的思維策略。進入大學，學生在一定程度上獲得了自由，認知世界的模式發(fā)生了變化，更傾向于來自內容自身的認知方式，勇于嘗試、實踐，認知事物的獨立性增強，如參加多種社團組織、校園活動等。三是認知行為的目的性、實用性顯著。中學階段更多的是感知世界，在中國傳統(tǒng)教育背景下，他們進入學校的目的很明確——考大學。進入大學，他們更多的是探索世界，如參加社團組織是為了豐富大學閱歷、積累大學人脈、提升自己的協(xié)作和人際交往的能力；選取課程時，更多的是考慮強化知識體系或者易于拿夠學分，不管出于何種目標，其積極主動性明顯增強，更強調實用性。

三、新生帶班員模式在新生入學教育工作中的應用性研究

目前，國內高校的入學教育工作顯然還存在一些問題，特別是入學教育方式上。新生入學教育工作是入學教育組織、入學教育內容、入學教育方式的有機組合、統(tǒng)一，優(yōu)秀的入學教育工作組織和豐富的入學教育內容固然重要，但如果缺乏有效的入學教育方式，也很難達到理想的教育效果。

（一）新生入學教育方式存在的問題

現(xiàn)在新生入學教育工作存在的主要問題是入學教育方式陳舊、缺乏吸引力。高校開展新生入學教育工作時容易忽略當代大學生的認知特點對教育效果的影響，仍然采用單向的灌輸方式，如邀請專家學者開大會、做報告、專題講座等形式。這種單向的教育形式不但成本高，而且會帶來一些問題：一是教育過程中缺乏雙向互動，所授非所需。依據(jù)新生的認知獨立力強的特點來看，新生來到陌生的環(huán)境，需要的是有效的溝通和交流，認知事物會從內心的理性角度找認同，而專家和教師與學生有天然的代溝，對新生的認知特點和實際需求缺乏全面深入的了解和掌握，很難實現(xiàn)互動、交流；二是忽視了入學教育對象的主體性。新生對周圍事物的認知具備很強的敏銳性和靈活性，樂于接受新事物，但同時認知的獨立性強，現(xiàn)今的大學新生在思想觀念、價值取向、生活習慣、社交方式等方面有著不同于以往大學生的特點，教育形式卻還停留于過去單一的方式，無法形成對個性鮮明、自我意識強烈的大學新生的吸引力，進而影響了入學教育的效果；三是單向教育方式針對全體學生，沒有做到因材施教，對于不同專業(yè)、不同地域、不同個性的學生無法真切地解決他們的問題。因此，較為陳舊的教育形式，學生被動地接受教育，教育內容的可達性低，內部轉化率低，也就影響入學教育的實效性。endprint

（二）帶班員模式與入學教育工作的融合創(chuàng)新研究

新生帶班員模式和新生入學教育工作面向的是同一群體——高校新生，在工作時間上高度重合，在工作內容上具有相融性，所以帶班員模式和入學教育工作可以有機結合，探究入學教育新模式。在入學教育方式中引入帶班員模式會使得教育方式具有互動性、針對性、多樣性。

一是教育工作中引入帶班員作為輔導員與新生之間的紐帶和橋梁，建立起雙方的信息交流和溝通機制，從而增加入學教育的互動性。帶班員一般與新生的年紀相差不大，從入學開始就接手新生的軍訓、學習、生活等，相互之間形成信任關系，通過平等的溝通、交流，更能了解、掌握新生的心理特點、實際需求。帶班員把學生的基本信息反饋給輔導員，有助于輔導員合理調整教育的內容，有效地組織教育工作的順利開展；同時，帶班員也是“隊長”，他們可以起到言傳身教的作用，這樣使教育內容更容易理解、吸收。

二是帶班員的日常管理工作要深入走訪新生宿舍，經過長時間的相處、交流及帶班員間溝通交流，帶班員了解不同的學生專業(yè)、不同地域、不同性格的學生的心理、思想活動情況等，有利于教育工作做到因材施教，滿足各類學生的實際需要；與此同時，帶班員是通過特殊培訓的，也可以做為“特派使者”對新生進行一對一、面對面的教育、交流。

三是新生的認知敏銳性強，對新事物的接受能力強。帶班員從學生中來到學生中去，他們了解新生的思想特點、社交方式、認知特點等，可以采用新生喜聞樂見的形式去教授教育內容，即便內容枯燥、乏味，新生也樂于去接收、接受；另外，帶班員是各方面都比較優(yōu)秀的學生，也是入學教育工作的結果。輔導員可以借助帶班員在學生中的影響力，把新生入學教育的內容通過不同的社交方式進行教育，如微信群、QQ群、朋友圈等，從而增加了教育方式的多樣性。

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