“閱讀循環(huán)圈”理論視閾下公共圖書館青少年閱讀推廣研究

陳 琳

(福建省少年兒童圖書館 福建 福州 350001)

“全民閱讀”是使閱讀習慣為社會成員普遍養(yǎng)成，閱讀習慣貫穿人生發(fā)展全過程的閱讀理念。[1]青少年閱讀推廣是全民閱讀推廣的重要組成部分。然而，據(jù)2017年出爐的第十四次國民閱讀調查報告，2016年0-17周歲未成年人圖書閱讀率為85%，雖較2015增加了3.9個百分點[2]，但相較于《全國國民閱讀與購買傾向抽樣調查報告2008》中未成年81.4%的圖書閱讀率可謂是裹足不前[3]，這說明多年來的青少年閱讀推廣工作成效甚微，亟需從學理角度整合青少年閱讀推廣策略。為了優(yōu)化青少年閱讀推廣的運行機制，我們需要重新審視公共圖書館這一全民閱讀推廣力量在青少年閱讀推廣中的作用。本文基于英國圖書館學家艾登·錢伯斯的“閱讀循環(huán)圈”理論框架，探討公共圖書館在青少年閱讀推廣活動中發(fā)揮作用的可行途徑。

1 基于“ 閱讀循環(huán)圈” 理論的閱讀推廣框架分析

英國著名青少年小說作家艾登·錢伯斯(Aidan Chambers)，其代表作《來自無人地帶的明信片》(Postcards from No Man’s Land，1999)同時榮膺英國圖書館協(xié)會的“卡內基獎章”(Carnegie Medal)和美國圖書館學會的“普林茲獎”(Printz Award)。在小說創(chuàng)作之余，錢伯斯還關注青少年的閱讀教育，其中《說來聽聽：兒童、閱讀與討論》(Tell Me: Children, Reading and Talk ，1993)、《打造兒童的閱讀環(huán)境》(Tell Me: Children, Reading and Talk with The Reading Environment，2011)[4]兩書細致地描繪了錢伯斯的 “閱讀循環(huán)圈” 理論，生動地展示了青少年閱讀的一般過程，為我們探索公共圖書館青少年閱讀推廣提供了全新的理論視角。

艾登·錢伯斯(Aidan Chambers)的“閱讀循環(huán)圈”理論闡明了青少年閱讀推廣的諸多要素。該理論認為，青少年的閱讀由閱讀選擇、閱讀行為、閱讀反饋三個相互銜接的要素構成“閱讀循環(huán)圈”，見圖1。在青少年閱讀學習的過程中，青少年“無法自我發(fā)覺書本的愉悅，需要靠“有閱讀指導能力的成人”把書本引入他們的生活，幫助他們發(fā)掘閱讀樂趣，在兒童和書本之間，“有閱讀指導能力的成人是個不可或缺的環(huán)節(jié)”[5]。

公共圖書館是青少年閱讀推廣工作的關鍵一環(huán)，公共圖書館的獨特優(yōu)勢能恰如其分地滿足青少年閱讀全過程的需要。公共圖書館作為“有閱讀指導能力的成人”是閱讀選擇、閱讀行為、閱讀反饋三要素相互銜接的協(xié)助者與支持者，通過閱讀材料提供、閱讀行為激勵、閱讀過程示范，在充分尊重青少年閱讀能動性的前提下，通過多元化的閱讀推廣手段逐步營造引人入勝的閱讀環(huán)境，使青少年在潛移默化中獲得自主閱讀的樂趣，幫助青少年掌握實用的閱讀技巧，增強青少年閱讀群體的系統(tǒng)粘性。[6]

圖1 艾登·錢伯斯“閱讀循環(huán)圈”示意圖

2 公共圖書館開展青少年閱讀推廣活動的價值意蘊

公共圖書館以豐富的文獻信息資源、靜謐的閱讀環(huán)境、閱讀推廣專業(yè)人才、日漸擴大的社會開放服務半徑等優(yōu)勢，逐漸成為青少年閱讀推廣的重要陣地。

2.1 充實閱讀選擇，完善呈現(xiàn)形式

青少年獲取閱讀資源的方式越來越多元，但是青少年由于閱讀范圍的限制往往單純根據(jù)個人興趣選擇書籍，獵奇心理較重，閱讀隨意性較強，尚不知如何根據(jù)個人精神成長需求合理均衡地設置長期穩(wěn)定有序的閱讀計劃。

“閱讀選擇”是青少年“閱讀循環(huán)”的邏輯起點。青少年的閱讀選擇往往從近在手邊的閱讀資源開始，這些閱讀資源既可以是報紙、雜志、圖書等紙質出版物，也可以是廣告牌、招貼畫、電視廣告、街邊涂鴉等“環(huán)境出版物”，只要閱讀資源提供了青少年需要或感興趣的信息，就能開啟青少年的閱讀之旅。這種閱讀資源的良莠不齊和青少年較低閱讀起點的現(xiàn)狀，提醒公共圖書館必須以專業(yè)眼光加強閱讀資源建設，使青少年輕而易舉地獲取優(yōu)質閱讀資源，才能更好地促進青少年的精神成長。

因此，公共圖書館青少年閱讀推廣需要重視館藏資源建設，讓青少年“有好書可讀”。針對廣大青少年尚處于“閱讀啟蒙”階段，為了保護他們的閱讀積極性，圖書館員應優(yōu)先考慮作品的趣味性，對于道德說教意味過于濃厚的作品要審慎地推薦，同時也要警惕因自身閱讀偏好和刻板印象對于青少年閱讀傾向“一刀切式”的過度干預。圖書館員要妥善利用不同類型閱讀資源的特性，注意兼顧業(yè)內專家意見與青少年實際閱讀狀況，特別是可以將教育部頒行的中小學生課外閱讀推薦書目作為重要參照物，結合近年來中小學基礎學科閱讀發(fā)展的趨勢，打造公共圖書館青少年閱讀推廣書目體系。作為“有閱讀指導能力的成人”，圖書館員對于青少年的閱讀推廣體現(xiàn)在輔助與指導，而非包辦代替。國內公共圖書館可以移植國外由館員、家長和青少年組成閱讀選擇委員會，通過集體協(xié)商來提高青少年的讀物選擇能力。[7]

公共圖書館向青少年推薦閱讀書目，是青少年閱讀選擇的重要步驟。公共圖書館員既要時刻關注青少年讀物的出版發(fā)行動態(tài)，要推廣先“知書”，廣泛地閱讀青少年常見讀物，不僅閱讀報刊、雜志、連環(huán)畫等印刷型資料，更要特別關注視聽讀物、電子讀物、多媒體讀物等寓教于樂的新興閱讀資源。在推薦閱讀書目時，要選取在表達內容和技巧上符合青少年閱讀傾向，能夠體現(xiàn)“教育性”、“思想性”、“趣味性”等特性并重的作品。

2.2 關注閱讀行為，挖掘深度閱讀

青少年的“閱讀行為”是閱讀時間、閱讀環(huán)境、閱讀心境的有機統(tǒng)一。公共圖書館設置了專門的閱讀區(qū)域，容易使習慣喧鬧的青少年心無旁騖地融入閱讀世界，既可以為青少年非正式的圖書瀏覽提供輕松隨意的書香環(huán)境，也可以為青少年基于主題閱讀的研讀訓練提供閱讀指導。雖然公共圖書館無法要求青少年整齊劃一地進行閱讀速度和閱讀程度的訓練，也無法完全做到有針對性地為每一個青少年提供適合其智力需求和情感需求的閱讀方案，公共圖書館可以為青少年提供廣泛多元的閱讀書單，通過閱讀準備、心境調整、專業(yè)指導等過程，創(chuàng)設青少年保持安靜而不受打擾的自主閱讀時間，指導青少年進行簡單有趣的文本閱讀。公共圖書館還可為不愿意參與書本閱讀活動的青少年開設故事講座，以幫助青少年逐步形成文本閱讀的基本方法，特別是由逐步發(fā)現(xiàn)文字的戲劇效果向探討作品的思想傾向過渡，這一方面是閱讀行為的學習進階，為青少年由“知識輸入”走向 “閱讀共享”奠定基礎，另一方面也強化了閱讀行為的文化認同，為青少年由閱讀探索形成自身閱讀特質提供幫助。依靠公共圖書館的專業(yè)指導，青少年群體與朋輩分享閱讀熱情，闡述自身對于文本閱讀的故事情節(jié)、主角性格、背景設定、表現(xiàn)手法的情感體驗；與朋輩分享閱讀困惑，嘗試基于不同生活情境的文本意義解讀；與朋輩分享閱讀關聯(lián)，學習文本的敘述模式，在文本脈絡的探尋中逐步開啟不同文本間的比較閱讀，使青少年群體更加熱愛閱讀，進一步明確閱讀方向。

2.3 傾聽閱讀反饋，強化優(yōu)勢互補

“閱讀反饋”要素是“閱讀循環(huán)圈”中最易被漠視的一環(huán)。由于缺乏生活閱歷和閱讀積累，青少年對于閱讀材料的認知水平往往停留在感性認識階段，甚至僅僅只能簡單地復述閱讀材料的主要內容，難以對閱讀材料提出一些較有深度的感悟。但是青少年閱讀能力是螺旋式上升的過程，圖書館員不能因為青少年閱讀反饋的幼稚膚淺而等閑視之，而應通過其不同向度的閱讀反饋尋找改進青少年閱讀推廣工作的素材。“喜歡”“厭惡”“無感”是青少年對于閱讀材料的三種常見讀后反應，無論是哪種反應，公共圖書館應努力堅持問題導向，通過公共圖書館借閱信息平臺統(tǒng)計分析不同時期青少年的閱讀熱點和閱讀取向，通過對抽樣對象閱讀經(jīng)歷的建檔管理實現(xiàn)閱讀指導的長期跟蹤，通過定期的閱讀情況調查、閱讀座談會、閱讀興趣小組等臨時征詢作為公共圖書館閱讀指導的有益補充，為公共圖書館優(yōu)化館藏結構和實現(xiàn)閱讀指導的常態(tài)化奠定數(shù)理基礎，也為促成青少年“閱讀循環(huán)圈”的螺旋式發(fā)展提供切實保障。

公共圖書館定期派員到校訪問或介紹圖書作者隨行訪問，利用朋輩關系加強青少年群體的閱讀分享，指導青少年群體的閱讀創(chuàng)作活動是增強青少年閱讀反饋的三種主要路徑。圖書作者與青少年群體的面對面交流，既能幫助青少年群體直接掃除文本閱讀過程中產(chǎn)生的思想困惑，又能為圖書作者重新審視作品創(chuàng)作歷程提供重要契機。

3 基于閱讀循環(huán)圈理論的青少年閱讀推廣策略

3.1 差異化推廣

以往的閱讀推廣一般由圖書館員自行確定推廣閱讀資源，由于用戶思維的缺位往往導致圖書館閱讀推廣“推非所求”。由于學段、地域、認知水平、發(fā)展需求的差異性，不同年齡段的青少年對于公共圖書館閱讀推廣的書目選擇需求大相徑庭。公共圖書館需堅持差異化的推廣策略，如針對尚需要閱讀督導的兒童應鼓勵家庭參與，指導年輕的家長們學會挑選富有音律感的兒歌與情節(jié)生動的故事繪本，從穿戴、坐姿、凈手等細節(jié)入手，逐步使兒童形成對于閱讀活動的儀式感，并指導兒童根據(jù)圖書目錄學會按順序翻頁、指讀認字、復述故事[8]，而對于已經(jīng)具備一定閱讀能力的少年則應注意朋輩之間的互動影響，結合學校分科課程開展英語讀書會、哲學講壇、自然科學講座等延伸閱讀活動。無論是哪個學段的青少年讀者，公共圖書館應密切關注與讀者群體的跟蹤聯(lián)絡，這樣有助于增強青少年讀者的服務黏性。針對青少年閱讀推廣的地域差異，公共圖書館可結合地方文化資源，通過與美術館、博物館等其他文化場所開展“辦證送券”的場館合作，引導青少年利用借閱證以家鄉(xiāng)特色文化為載體進行“主動閱讀”[9]。對于生活在農村地區(qū)的青少年，公共圖書館則應努力擴大閱讀服務半徑，一方面利用圖書館的流動圖書借閱服務車“送書入戶”，另一方面也指導“農家書屋”定期更新圖書，為農村地區(qū)青少年便捷地閱讀圖書提供更多便利[10]。

3.2 互動化推廣

通過固定場館開展現(xiàn)場推廣活動，如在校園內舉行書友會、圖書展會、圖書漂流、名著閱讀競賽等形成對周邊區(qū)域的輻射影響是公共圖書館青少年閱讀推廣的最常見呈現(xiàn)形式。閱讀循環(huán)圈理論提倡閱讀推廣不僅應關注閱讀行為本身，還應通過對于閱讀主體閱讀環(huán)境的改善，探索青少年閱讀行為常態(tài)化的心理機制。通過對青少年群體閱讀素養(yǎng)“最近發(fā)展區(qū)”的分析，吸引不同性別、學段、認知水平、發(fā)展需求的青少年對于圖書館閱讀推廣的廣泛參與。

閱讀循環(huán)圈理論強調，任何人都既可以成為閱讀主體，同時也是閱讀推廣主體，在聆聽他人閱讀感悟的基礎上相互交流閱讀心得是有效拓展閱讀領域和提升閱讀意愿的重要路徑。基于“閱讀循環(huán)圈”的“閱讀行為”絕不是走馬觀花的眼球運動，而是青少年閱讀時間、閱讀環(huán)境、閱讀動機、閱讀興趣等要素充分結合的情感意向。青少年的閱讀動機和閱讀興趣并不是憑空產(chǎn)生的，而是通過“有閱讀指導能力的成人”對青少年進行循序漸進地閱讀指導，通過廣泛而深入地閱讀逐漸促使這些要素融為一體的過程。圖書館員應借鑒歐美發(fā)達國家閱讀推廣的經(jīng)驗，充分開展圖書館閱讀利用教育，通過各種媒介渠道將公共圖書館的服務廣而告之，并舉辦圖書館資源使用公益講座、親子讀書會、紀錄片展播等活動，以鮮活生動的表現(xiàn)形式展示圖書館文化。青少年從閱讀活動中收獲了成就感，也使青少年不自覺地成為公共圖書館濃厚閱讀氛圍的重要支柱。

3.3 整體化推廣

閱讀推廣活動中，不同角色的閱讀推廣主體往往基于自身職能定位開展閱讀推廣，缺乏有效的溝通機制，一方面造成閱讀推廣資源的重復建設，另一方面也因為各自為政使得青少年閱讀推廣難以形成合力，不利于青少年閱讀推廣長效機制的建立。閱讀循環(huán)圈理論倡導“閱讀引導者”的多元化，政府、學校、圖書出版機構、家庭、社區(qū)、媒介等不同閱讀推廣主體應在高度協(xié)同的基礎上，發(fā)揮各自推動閱讀推廣優(yōu)勢，真正做到“各美其美、美美與共”。作為公共閱讀資源的提供者，公共圖書館應充分認識青少年的個性化閱讀需求，將自身從單打獨斗中解放出來，探索圖書館線上閱讀資源開發(fā)的路徑，逐步構建以圖書館館藏文獻為中心，聯(lián)結家庭、學校等其他閱讀推廣主體的青少年閱讀推廣平臺，最大限度地拓展青少年閱讀資源的獲取渠道。

互聯(lián)網(wǎng)技術的發(fā)展為青少年閱讀資源有效整合開辟了道路，通過資源共享使得高度分散的閱讀資源趨于一體化，為青少年閱讀反饋奠定了堅實基礎。基于個體興趣的閱讀往往由于其認知水平、閱讀環(huán)境、自制力等主客觀原因而難以持久，圖書館員應結合教育部門的課外閱讀指南和青少年身心發(fā)展的規(guī)律制定有所側重的整體化引領策略，實現(xiàn)青少年閱讀推廣目標的層層遞進，逐步達成不同階段間“閱讀循環(huán)圈”的自然過渡與完美銜接。

4 結束語

青少年閱讀推廣是全民閱讀的重要組成部分。公共圖書館應廣泛借鑒閱讀循環(huán)圈的理論框架，秉承“用戶至上”的價值理念，導入基于互聯(lián)網(wǎng)技術的線上共享平臺，改善青少年用戶的閱讀環(huán)境，與學校、家庭、政府等其他全民閱讀推廣力量形成推廣合力，逐步實現(xiàn)閱讀推廣的聯(lián)動化引領，為開展全民閱讀創(chuàng)造條件。

[1] 徐雁.全民閱讀推廣手冊[M]．深圳：海天出版社，2011：2.

[2] 魏玉山.全方位解讀“第十四次全國國民閱讀調查報告”.[EB/OL] [2017-04-18].http://www.sohu.com/a/134750121_178249.

[3] 韓陽.第六屆國民閱讀調查結果公布：超半數(shù)國民不滿自身閱讀狀況[J].出版參考，2009，(13)：28.

[4] Aidan Chambers[EB/OL].[2017-04-18]．https://en.wikipedia.org/wiki/Aidan_Chambers.

[5] 艾登·錢伯斯.打造兒童閱讀環(huán)境[M].許慧貞，蔡宜容,譯.海口：南海出版社，2007：102.

[6] 柯佳秀，章小童.基于“閱讀循環(huán)圈”理論的全民閱讀推廣中學校引領研究[J].圖書情報導刊，2016,(11)：8-12.

[7] 蔡楚舒.兒童閱讀循環(huán)圈視野中的閱讀指導工作[J].圖書館，2006，(4)：101-103.

[8] 張艷.關于幼兒早期閱讀能力培養(yǎng)策略研究——基于錢伯斯閱讀循環(huán)圈的視角[J].陜西學前師范學院學報，2015,(5)：30-34.

[9] 張磊，周蕓熠.青少年閱讀推廣的創(chuàng)新舉措[J].圖書館學刊，2012,(11)：91-93.

[10] 徐杰飛.公共圖書館對農村青少年閱讀的引導策略[J].河北科技圖苑，2013,(4)：80-82.