談?wù)勎⒄n在《實(shí)驗(yàn)診斷學(xué)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用

胡晶 張明昊 歐俐蘋 胥文春 施瓊 唐敏

(重慶醫(yī)科大學(xué)檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)院 重慶 400016)

隨著社會(huì)網(wǎng)絡(luò)信息和社交媒體的飛速發(fā)展，教學(xué)資源也更加開放和豐富。隨著微時(shí)代的到來(lái)，教學(xué)工作者們對(duì)微課產(chǎn)生了極大的熱情和興趣。微課是指以教學(xué)視頻為主要呈現(xiàn)方式，圍繞學(xué)科知識(shí)點(diǎn)、疑難問題、實(shí)驗(yàn)操作等進(jìn)行的教學(xué)過程及相關(guān)資源之有機(jī)結(jié)合體。一般5～8分鐘，最長(zhǎng)不超過10分鐘[1]。與傳統(tǒng)教學(xué)方式比較，微課的主要優(yōu)勢(shì)表現(xiàn)在：（1）微課通常以一段微視頻為中心，講解一個(gè)非常碎片化的知識(shí)點(diǎn)、考點(diǎn)、或難點(diǎn)，打破了課堂的時(shí)間空間限制。（2）以學(xué)習(xí)者為中心，通過簡(jiǎn)短的視頻將課程中重要的教學(xué)內(nèi)容分成不同模塊，方便觀看，學(xué)生可以在根據(jù)自己的情況，選擇自己需要的內(nèi)容重復(fù)學(xué)習(xí)，做到有目的的學(xué)習(xí)。（3）利用微課資源可以初步實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生在上課前可以提前學(xué)習(xí)主要的知識(shí)點(diǎn)，課堂上教師主要是幫助學(xué)生理解消化知識(shí)，這樣可以提高教學(xué)的效果和質(zhì)量[2]。本教研室嘗試?yán)梦⒄n這種新的教學(xué)載體，作為《實(shí)驗(yàn)診斷學(xué)》實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的有效補(bǔ)充，旨在提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量，為微課應(yīng)用于該課程的理論及實(shí)驗(yàn)教學(xué)提供理論依據(jù)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

1.《實(shí)驗(yàn)診斷學(xué)》的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中微課應(yīng)用的意義

《實(shí)驗(yàn)診斷學(xué)》是一門由基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)向臨床醫(yī)學(xué)過渡的橋梁課程，無(wú)論在臨床診斷學(xué)或臨床醫(yī)學(xué)中都占有不可缺少的地位，是醫(yī)學(xué)教育和醫(yī)學(xué)生進(jìn)入臨床專業(yè)課學(xué)習(xí)前的必修課程之一。《實(shí)驗(yàn)診斷學(xué)》既是一門理論性的學(xué)科，又是一門實(shí)踐性的學(xué)科，我們學(xué)校臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生該課程的理論課為30學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)課為24學(xué)時(shí)，由此可見實(shí)驗(yàn)教學(xué)在本門課程教學(xué)中占有非常重要的地位。實(shí)驗(yàn)教學(xué)除了可以拓展和鞏固理論知識(shí)，提高學(xué)生的動(dòng)手能力外，還可以培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，對(duì)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)、實(shí)驗(yàn)技能和創(chuàng)新能力，甚至科研習(xí)慣的培養(yǎng)都具有重要作用。因此，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生上課的興趣，激發(fā)他們學(xué)習(xí)和動(dòng)手的主觀能動(dòng)性，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量，獲得更好的教學(xué)效果是我們教師追求的目標(biāo)。

由于實(shí)驗(yàn)教學(xué)與理論教學(xué)是分開進(jìn)行，學(xué)生在上實(shí)驗(yàn)課前缺乏有目的的預(yù)習(xí)，并且在課堂上短時(shí)間內(nèi)無(wú)法掌握好一些重要的實(shí)驗(yàn)操作要點(diǎn)，都影響著實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果。為了改變這一現(xiàn)狀，本教研室教師在實(shí)驗(yàn)課前根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)和新知識(shí)所需的銜接知識(shí)點(diǎn)，討論設(shè)計(jì)了實(shí)驗(yàn)教學(xué)中需要制作的微課目錄，制作相關(guān)微課視頻。對(duì)于高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)而言，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)上對(duì)微課的展示非常便利，我們將制作的微課上傳至學(xué)校該門課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，讓學(xué)生們可以在課前預(yù)習(xí)，課后根據(jù)自己的需要點(diǎn)播微課，復(fù)習(xí)鞏固，由于實(shí)驗(yàn)本身就需要學(xué)生多操作多練習(xí)，因此微課將對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)起到很好的演示和輔助作用[3]。

2.如何將微課應(yīng)用于《實(shí)驗(yàn)診斷學(xué)》的實(shí)驗(yàn)教學(xué)

我們將微課貫穿整個(gè)《實(shí)驗(yàn)診斷學(xué)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程，包括課前、課中、課后，對(duì)《實(shí)驗(yàn)診斷學(xué)》的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)起到補(bǔ)充和優(yōu)化的作用。

課前：將制作好的微課上傳至本課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，讓學(xué)生在課前先觀看微課，預(yù)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，提出問題并思考，做好課前準(zhǔn)備。

課中：課堂教學(xué)中播放微課視頻，對(duì)特別需要注意的重難點(diǎn)可暫停進(jìn)行講解，通過親自示教加深學(xué)生的印象，解答學(xué)生的問題。

課后：學(xué)生可以再次通過復(fù)習(xí)微課視頻，對(duì)比自己實(shí)驗(yàn)課上的操作和認(rèn)識(shí)，找到自己的操作不當(dāng)之處，對(duì)知識(shí)進(jìn)行鞏固和內(nèi)化[4]，進(jìn)一步通過平臺(tái)與同學(xué)和老師進(jìn)行互動(dòng)交流。

目前我們已經(jīng)制作完成并用于實(shí)驗(yàn)教學(xué)的微課視頻有《骨髓細(xì)胞學(xué)檢查的方法和內(nèi)容》、《骨髓細(xì)胞形態(tài)學(xué)-粒細(xì)胞系統(tǒng)》、《骨髓細(xì)胞形態(tài)學(xué)-紅細(xì)胞系統(tǒng)》、《骨髓細(xì)胞形態(tài)學(xué)-巨核細(xì)胞系統(tǒng)》、《血涂片的制備方法》等，根據(jù)一學(xué)年的應(yīng)用開展，我們發(fā)現(xiàn)微課視頻在《實(shí)驗(yàn)診斷學(xué)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)中確實(shí)起到了積極的作用，特別是對(duì)于骨髓細(xì)胞形態(tài)的講解，配以圖片和注釋，使同學(xué)們理解和學(xué)習(xí)都更加容易，之后教師再對(duì)重難點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充和示教，使同學(xué)對(duì)知識(shí)點(diǎn)印象深刻，教學(xué)效果好。

3.《實(shí)驗(yàn)診斷學(xué)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)用微課的效果評(píng)價(jià)

3.1 教師同行間的評(píng)議

邀請(qǐng)其他教研室的老師和學(xué)校督導(dǎo)組專家，觀看微課視頻，讓各位老師提出意見和建議，這不僅有利于教師間的交流和學(xué)習(xí)，也促進(jìn)對(duì)微課視頻的進(jìn)一步完善。

3.2 學(xué)生的評(píng)議

我們通過調(diào)查問卷（有效問卷507份）的形式了解同學(xué)們對(duì)于微課在實(shí)驗(yàn)課中應(yīng)用的真實(shí)看法，這對(duì)我們以后對(duì)微課的改進(jìn)和持續(xù)將起到積極的作用。從問卷中我們了解到：70%以上的學(xué)生對(duì)微課還是有一定的了解，并且認(rèn)為可以用于課前預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)新課和課后復(fù)習(xí)；一半以上的學(xué)生認(rèn)為微課學(xué)習(xí)有助于明確教學(xué)目標(biāo)、能豐富教學(xué)內(nèi)容、提高學(xué)習(xí)興趣、增加和同學(xué)、老師的交流、并且可以有針對(duì)性的有效的解決教學(xué)中的重難點(diǎn)；73%的學(xué)生提到在平時(shí)的上課過程中，會(huì)出現(xiàn)老師講解完卻還有疑問的情況，這個(gè)時(shí)候46%的人會(huì)通過與同學(xué)討論解決，有35%的人會(huì)通過查閱書籍、上網(wǎng)等方式解決，18%的人會(huì)問老師，而只有不到1%的人會(huì)通過微視頻解決，可見微課的開展和應(yīng)用還有待進(jìn)加強(qiáng)；并且學(xué)生還對(duì)我們制作的微課提出了很多寶貴的意見和建議，這都有利于我們對(duì)微課教學(xué)的進(jìn)一步改進(jìn)和完善。

4.思考

本教研室根據(jù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)需要，將相關(guān)微課應(yīng)用于《實(shí)驗(yàn)診斷學(xué)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，目的在于利用這種新的教學(xué)形式，為該課程的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)提供更豐富的學(xué)習(xí)資源，作為實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的有效補(bǔ)充，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，增加同學(xué)們對(duì)實(shí)驗(yàn)課的興趣，變被動(dòng)為主動(dòng)，提高實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)效果和質(zhì)量。通過實(shí)踐，我們不難發(fā)現(xiàn)微課對(duì)《實(shí)驗(yàn)診斷學(xué)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)的促進(jìn)作用，通過微課豐富的圖片、視頻和文字內(nèi)容，讓學(xué)生更加清楚實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⒉襟E及結(jié)果，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的可指導(dǎo)性，優(yōu)化了教學(xué)效果；并且微課視頻增加了學(xué)生實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的趣味性和娛樂性，擴(kuò)大了他們的知識(shí)面，使其獲得學(xué)習(xí)的新體驗(yàn)[5]。

實(shí)驗(yàn)課微課的制作不僅僅有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，也能促進(jìn)教師業(yè)務(wù)成長(zhǎng)和教學(xué)研究。制作微課為教師之間教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和方法的分享交流提供了平臺(tái)，并提高了教師學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)的整合能力。教師制作微課的過程，也是發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題的過程，是一個(gè)教學(xué)反思的過程。教師也可通過學(xué)生學(xué)習(xí)后的反饋來(lái)發(fā)現(xiàn)自身的不足，進(jìn)而改進(jìn)。微課內(nèi)容要求簡(jiǎn)潔精煉，這就要求教師對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效梳理，有效促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，很好提高教學(xué)效果。微課越來(lái)越受到教師和學(xué)校管理者的重視，將會(huì)越來(lái)越多的被應(yīng)用于課程教育中，并在高等醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域有著廣闊的應(yīng)用前景。

[1]桂耀榮.微課及微課的制作和意義[J].化學(xué)教與學(xué)，2013(5):41.

[2]余泰，李冰.微課在高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索,2015(34):199-201.

[3]李德偉，孫紅梅，任恩發(fā).淺談微課在人體解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)臨床解剖學(xué)，2013(7):134.

[4]吳國(guó)俊.微課在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用[J].理科考試研究:初中版,2016,23(8):66-66.

[5]吳嬋.關(guān)于微課對(duì)優(yōu)化高校教學(xué)效果的思考[J].理科考試研究:初中版,2013(29):17-18.