預測的“前世今生”

李春姝

我們在圖書館借閱新書或者書店購買新書的時候，總會看看書名，欣賞封皮，大概翻閱一下內容，這樣大概去猜測內容和體裁是什么，是不是我們喜歡的類型，這就是最初的預測。有時候到手的新書內容并不是我們當初預想的那樣，這就是預測的跟書本不太一致。這時候我們依然會讀下去，有時候會發現雖然與自己預想的不同，但是依然很有趣，很值得我們去讀，這就說明預測的內容可以跟文本一樣，也可以不一樣。

三年級上冊語文第四單元是有關預測方法學習的策略單元，要求我們學習在閱讀中一邊讀一邊預測，不但能帶給我們更多的閱讀體驗，更能幫助我們深入解讀文本，了解文字背后的情感，在邊讀書邊預測中培養語文思維，形成語感，提升語文素養。

《總也倒不了的老屋》是這個單元的第一課，處于單元“C位”。它讓學生初步嘗試一邊讀一邊預測，體驗帶著預測進行閱讀的樂趣和好處，掌握預測的方法。從孩子的天性來講，預測對了他們會感到很驕傲——你瞧，我跟作家水平一樣了！預測的不一致也值得開心——怎么樣，我能想出別的結局！那么作為本單元重難點的“預測方法”的學習，需要老師精心研究教學內容。

從學生的實際閱讀情況——也就是三年級學生的平均閱讀水平來看，學生對于一邊讀一遍預測感到困惑的地方有兩點：從哪里預測？預測什么？

我們可以看一看課本上小讀者在哪里寫的預測，總的可以分為三個位置：寫在了題目旁邊，我們可以從題目旁邊預測;寫在了插圖和文本旁邊，我們可以從插圖預測;寫在了整個段落旁邊，我們可以從課文內容位置預測。

從對文本的觀察中知道了在哪里預測，就可以詳細讀一讀小讀者預測的是什么，也就是預測內容，以此為學習抓手，進行預測方法的學習和實踐。

比如在題目旁邊的預測：老屋為什么總也倒不了？是因為被施了魔法嗎？不單純是對題目質疑，同時根據生活中的見聞或課外讀物提到的魔法進行猜測，老屋總也倒不了，是因為就像課外讀物中見到的“魔法”，這個推測的來源就是預測的依據，這一類的推測依據可以叫作“閱讀經驗”。

那么從插圖進行的預測內容：老屋看起來這么慈祥，應該會答應吧？是小讀者在讀到文章中“老屋想要倒下，但是小貓咪需要它的幫忙，想要它不要倒，再堅持一下”這部分內容時看著插圖進行的預測內容，插圖中的老屋慈眉善目，令人想起生活中慈祥的爺爺奶奶總是能包容、關愛小孩子，生活中的常識得出了預測內容：應該會答應。這也是一種預測方法：讀內容的時候看了插圖，聯想到生活中的場景，以生活中經驗、常識作為依據，得出了預測內容。

當故事進行到后面，我們會發現不同的角色相同的故事在重復上演：老屋想要倒下——小動物來求助——老屋答應了請求，沒有倒下。那么我們就可以根據這樣的課文內容，對之后的故事進行預測，這是從課文前半部分內容來預測后面的內容，這也是一種預測方法——聯系上下文。

綜上所述，可以提煉出預測策略是讀者在閱讀過程中，依據文本信息和自身的知識儲備，從思想內容和語言形式的角度對文本的人物、情節和環境等方面的變化發展進行猜測和推理，并反復驗證修改，從而優化閱讀體驗。在三上預測閱讀策略單元中，我們要讓學生在閱讀過程里運用相關背景知識，不斷對閱讀內容進行猜測和驗證。

無論是哪種預測方法，只要有依據，就是有效的，有時候預測的內容和課文不一致，這并不影響我們繼續讀課文，反而會讓我們的閱讀體驗更豐富。我們只需要在閱讀中跟著內容修正想法，就能擁有精彩的閱讀之旅。