“小班教學與雙導師制”研究與實踐

羅運鵬 王瑤

摘 要：社會經(jīng)濟快速發(fā)展，教育逐步走向國際化，傳統(tǒng)的大班教學已不能適應社會對優(yōu)秀人才的要求，小班教學逐漸普及，將幫助學生進一步提升學習效果；雙導師制有效實施，將幫助學生進一步提升實踐能力。最終培養(yǎng)學生成為社會所需要的創(chuàng)新型人才。

關鍵詞：小班教學 ；雙導師制；教學質(zhì)量；實踐能力

十七世紀工業(yè)革命時代，社會需要批量式培養(yǎng)出的人才，當我們進入二十一世紀這一知識經(jīng)濟新時代，模式化培養(yǎng)的人才已被淘汰，現(xiàn)在社會所需求的是富有個性的創(chuàng)新型人才。因此，二十一世紀的教育更加需要以人為本，更加需要照顧學生個別差異，進行因材施教。小班教學因此背景而產(chǎn)生，并在此基礎上采用雙導師制，從而提高教學質(zhì)量。

一、教育現(xiàn)狀

20年前，大學教育的班級學生人數(shù)只有十幾人，高校擴招后，那個時代教學中的實踐經(jīng)驗顯然已不能適應當下幾十人乃至上百人的大班教學，現(xiàn)今大班教學出現(xiàn)了什么教學問題呢？

（一）教師方面

1、大班教學的授課環(huán)境需要教師在課堂上提高說話音量，增加在教室里走動的次數(shù)或距離，這無疑會增加教師授課的疲憊感。

2、大班教學會使教師面對“一大群”學生，為了提高學生的學習興趣和課堂積極性，為了幫助更多的學生學會知識點，大班教學的大量學生人數(shù)無疑會增加教師的教學壓力。

3、在進行專業(yè)課教學時，特別是實踐課程，由于學生人數(shù)多，設備器材人均占有率低，教學效率低下。

（二）學生方面

1、“隨大流”情況嚴重，僥幸心理會使學生學習興趣降低，學習消極被動，效率低下，影響課堂學習氛圍。

2、大班教學學生人數(shù)多，各個學生素質(zhì)差異大，學習能力不同，按統(tǒng)一標準、同一進程進行學習，無法實現(xiàn)因材施教，無法及時消化所學知識。

二、教學試點

為了解決大班教學中所出現(xiàn)的教學問題，我校汽車與電子工程系汽車檢測與維修技術專業(yè)在教學過程中采用小班教學及雙導師制進行專業(yè)課授課，以提高教學質(zhì)量，達到教學目的。

（一）小班教學

在進行汽車檢測與維修技術專業(yè)課授課過程中，由于各行政班班級人數(shù)平均在40人，于是將班級一分為二，組成每班少于 25 人的教學班進行教學。對于班級劃分，采用以下幾種方式：

①以宿舍為劃分依據(jù)：高校學生以住校生居多，他們生活在一個宿舍里，由個體生活方式轉(zhuǎn)變成適應于集體的生活方式。相互間具有了一定默契度，在進行專業(yè)課學習過程中，相互幫助可以有效提高學習效率。但該方式容易造成班級出現(xiàn)“小團體”，不利于班級團結(jié)。

②以成績?yōu)閯澐忠罁?jù)：由于學生在各個方面的理解能力不同，根據(jù)學生單科成績進行劃分班級，采用不同教學方式、選擇合適的教學內(nèi)容。但該方式容易導致班級學生兩級分化嚴重，容易出現(xiàn)兩級學生矛盾。

③采用隨機方式進行劃分：由教師進行隨機班級分配，這種分配方式有利于公平性的實現(xiàn)，但如果每次課程都需要學生進行重新分組，無疑需要學生花大量的時間去適應新的團體。

（二）雙導師制

小班教學已成為當今教育的一種趨勢，但對中國大部分地區(qū)而言，由于師資短缺，班級人數(shù)普遍居高不下，而如果在進行小班教學時，將學生一分為二，一部分學生在接受老師教授知識時，另一部分學生將無事可做，如果是在進行實踐操作，那么未被授課學生可能會誤操作而危害到自身安全。所以我們在小班教學過程中，實施雙導師制，由一名專業(yè)教師進行部分學生理論教學，由一名企業(yè)員工進行剩余學生的實踐教學。兩名教師相互協(xié)作，交替工作，從而提高教學質(zhì)量。

三、教學總結(jié)

幾年來，小班教學在美國、日本、英國等十多個經(jīng)濟發(fā)達國家都已被廣泛實施，關于小班教學效果，據(jù)美國學者對過去50年間發(fā)表的論述學生成績與班級規(guī)模關系的近300篇論文表明：班級規(guī)模下降至30名以下，學業(yè)成績普遍上升，學生能力普遍增強。通過對我校汽車與電子工程系汽車檢測與維修技術專業(yè)進行小班教學試點后，教學效果顯著。

（一）學習積極性提升

在進行大班教學時，由于學生人數(shù)眾多，教師無法關注到每一個學生，從而導致部分學生認為老師不關注自己，認為老師不給自己展示的機會，而特立獨行。試行小班教學后，師生之間互動交流的頻次、密度大大提高，同樣的教學內(nèi)容、同樣的發(fā)言機會，小班教學過程中，每個學生比大班教學時的機會多了一倍，學生獲得了更多地關注，對老師更加尊敬，學習積極性也隨之提高。

（二）因材施教有效實施

相對于傳統(tǒng)的大班教學，由于班級學生人數(shù)減少，教師的工作量減輕，能有大量的時間來對學生的性格、學習方式進行了解，從而進行個別指導；由于班級人數(shù)少，教師可以和更多的學生進行溝通，了解班級學生之間的差異，根據(jù)學生實際情況靈活調(diào)整學習進度和教學結(jié)構，幫助學生更好地學習知識，實現(xiàn)因材施教。

（三）學生實踐能力提升

由于教學器材有限，進行大班教學時，學生所能分配的實踐時間有限，限制了學生操作能力的提升。試行小班教學，并采用雙導師制后，使器械得到了更好地利用，而且兩名老師進行交替授課，將理論和實踐進行銜接上課，并相互配合進行學生專業(yè)課的實踐教學。有利于學生實踐能力的提升，以及理實一體化的實現(xiàn)。

（四）創(chuàng)新型人才有效培養(yǎng)

大班教學過程中，主體是教師，由老師來安排教學活動，會使學生在思考過程中按照老師的思維來思考問題。而小班教學試點后，教學活動主體已有教師轉(zhuǎn)換成學生，教師在進行教學時，把學生視為一個個有獨立人格、文化背景、興趣愛好等不同特點且存在差異的人。注重學生的個性化培養(yǎng)，讓學生的創(chuàng)新能力能得到更大空間的展示。

社會的發(fā)展對于人的素質(zhì)要求日益提升，為了滿足社會對高質(zhì)量人才的需求，為了進一步提升教學質(zhì)量，在教學過程中采用小班教學，在實踐過程中采用雙導師制，已成為各高校廣泛使用的教學模式。

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