以學習者為中心的民辦高校教學模式的探討

一、民辦高校教學模式的現狀背景

1.民辦高校生源狀況分析

高等教育從精英化向大眾化發展的進程中，民辦高等教育起了重要作用。但我國民辦高校仍處于高等教育的補充地位，其招生的命運處在國辦高校之后。學生在選擇學校時也是能上公辦不上民辦。這種根深蒂固的位次排序，使民辦高校生源質量一直落后于多數公辦高校，很難提升。面對這樣的生源，改進民辦高校的教學模式、提高教學質量，是民辦高校發展的必要途徑。

2.傳統的教學模式已不能適應民辦學校教學

在傳統的教育中，教師是主體，是中心，而學生只是知識的被動接受者。課堂教學是統一的上課時間、統一的上課進度、統一的課程考試"三統一"形式。但民辦高校的現實情況是：學生入學時基礎普遍較差，這種“三統一”的形式不能滿足學生個體成長的需求。這些學生在傳統的教學模式中學了十二年，仍不能提高其成績，說明講授式的教學不適合這些學生，所以必須進行教學模式的改革。

3.變革教學模式是學校生存發展的需要

在民辦高校蓬勃發展的進程里，各民辦高校在人們的心目中的位次已趨于穩定，競爭壓力已不僅僅來源于外部，更重要的是高校自身內涵的發展和質量的提升。隨著高考生源在逐年減少，一些高校已出現了生源不足，招不上生的困境，一些公辦高校因無生源，已經合并到其它的高校中，而民辦高校卻無路可退，只能是要么生存，要么死亡，所以民辦高校教學模式的轉變勢在必行。

4.個體差異是以學習者為中心教學模式轉變的根基

人的差異性是社會的客觀存在。人們所處的環境不同，使人與人之間的個別差異進一步擴大，而且更為多樣化。由于人們的認知特征、情感方式、個性結構的巨大差異，所處的環境和承擔社會角色的不同，個體受教育程度和經驗結構的不同，以及因此產生的對人的生命價值取向的千差萬別，就有了學習目標、學習內容、學習方式等的多樣性和多層次性。傳統的課堂教學在忽略了學生的個性的同時，往往也抑制了學生的創造性和創新精神。

二、民辦高校以學習者為中心的教學模式策略

1.構建自主、合作、學習型課堂

有效的學習活動不能簡單的依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學習者學習的重要方式。以學習者為中心的課堂教學模式，就是通過構建自主、合作、學習型課堂，提高課堂教學效率。由學生主宰的課堂學習，必將激發學習動機，并從學習中獲得積極的情感體驗，從而形成高質量的學習過程。教師在合作學習中，既是導演，又是演員，還可能是編劇或評論員。建立在完全平等民主教學關系基礎上的課堂，將極大地激發師生教學相長、和諧奮進。師生通過小組合作，分組協作，達到預期的學習目的。由教變為學，由個體學習為主變為合作學習為主，使課堂變為學堂，真正體現教為主導、學為主體的教學思想。使學生通過潛在的積累和體驗獲得知識的最大化。

2.教學組織堅持“以人為本”的原則

民辦高校的教育模式可以根據學生客觀學習條件、學習類型和學習習慣設計多種媒體的學習材料，同時采用多種途徑、多種方式，為不同的學生提供充分的選擇，讓學生的個性和潛能得到充分的發展，在適應社會發展需求的同時，形成獨特的自我。

教學組織堅持“以人為本”的原則，讓學生自由選擇學習時間、學習課程，從以往的教師教什么就學什么，變成了現在的我對什么有興趣我就學什么。這種尊重個體選擇、尊重個性發展、尊重個人生存狀態的教學組織形式，充分體現了對學生的人文關懷。

3.實施自主式、協作式、互動式的多元化教學形式

學習者通過個體自主式學習、群體協作式學習、師生互動式學習等多元化的教學形式，提高學習者的學習效果。教學是教與學的配合，是雙方的互動。教師要努力實現貫穿于整個教學過程之中的對學生的學習引導、行為引導及情感影響。指導學生如何控制學習過程和有效地分配學習資源。要注意對學生進行學習能力方面的培養。比如教會學生對學習不同的內容采用的不同學習方法和技巧，指導他們有效地進行自我學習、小組學習。要幫助學生學會自我調節。讓學生學會自我評價，并根據反饋，及時調整目標、內容、方法和進度，以使學習更符合個體的特征。這樣才能使每個學生真正學會學習。

4.增加教學投入，實施小班授課

民辦高校現在已過了發展瓶頸期，各高校的基礎建設基本完成，資金相對寬裕，為了提升教學質量，應該在教學上增加投入。民辦高校的學生在中學階段因為學習成績不好多數不被老師關注，學生自卑感強，自信心不足。實施小班授課，可以增加教師對學生的關注度，激活學生的學習熱情，增強學生存在感，使學生建立自信，更好地實現以學生為中心的教學模式。

三、以學習者為中心的課堂教學模式的可行性嘗試

在哈爾濱信息工程學院的《人際溝通與交往藝術》課上，已嘗試改變傳統的一言堂的教學模式，改為以學習者為中心的教學模式，教師把講臺讓出來，讓學生成為課堂主角。教師只是課堂教學的布局者和引導者，起到導演的作用，學生才是真正的演員。

以學習者為中心的課堂教學模式具體實施的方式分成三步：第一步是教師對課堂教學的統一規劃布局。按照課程的人才培養方案拆解任務，把一學期的課程按學時分解成幾大項目。第二步是把學生分成若干大組，每組為一個團隊，團隊通過共同學習、共同備課、制作PPT完成任務。第三步是每組指定一名學生進行課堂現場講授展示，課堂上學生通過PPT展示、知識講授、提問等方式，組織課堂教學。

這種讓學生參與其中的方式使每一個學生都有機會成為課堂的主角，主動參與到課堂教學中來。通過兩學期的嘗試，學生在課堂參與的積極性方面、語言表達能力方面、講授知識方面、團隊合作方面以及PPT制作方面都有了較為明顯的提升。這為學生的后續發展，以及終身學習奠定了一定的基礎。

在《人際溝通與交往藝術》的課堂上，還嘗試著給學生播放《我是演說家》等視頻，在視頻播放過程中設計諸多問題，讓學生在看視頻的過程中，結合自身的經歷去思考問題，想辦法去解決問題。通過教師的講解，讓學生提高分析問題、解決問題的能力，并能樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀。從而達到知識、能力、素質并舉的教學目標，真正培養出正直、善良、懂得感恩的社會人。

四、結語

民辦高校以學習者為中心的教學模式在充分尊重學生個體差異的基礎上進行。教師以學生的需求為著眼點，并以此為教學中心來設計教學內容，重視學習者的個性化需求，把每個學生看成不同的個體，布置不同的學習任務和練習，使學生充分展示自己的個性，通過以學習者為中心的學習，使學習者有所收獲，不斷成長。

作者簡介：

杜艷華，哈爾濱信息工程學院 公選課教研室教師，曾講過《人際溝通與交往藝術》、《現代禮儀》、《經濟學基礎》等課程。

課題名稱：以學習者為中心的民辦高校教學模式的研究，省級課題，課題批準號：GBE1317014