應用型本科人才培養體系下的管理會計課程教學改革探析

劉成剛 王璐

【摘 要】管理會計是會計學專業的核心主干課程之一，在當前應用型人才培養體系下起著重要作用。由于社會經濟的發展等歷史原因，我國高校管理會計的課程開設時間還較短，在教學、理論研究、實務等方面都存在一定的問題，財務會計仍然是會計學專業的核心之核心。本文從應用型本科人才培養體系出發，結合企業當前業財融合帶來的財務轉型以及管理會計在教學中存在的問題進行探析，提出管理會計改革的建議。通過探析，希望能夠為應用型本科會計專業在管理會計教學方面提供一點借鑒。

【關鍵詞】應用型；管理會計；業財融合；教學；改革

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A

一、引言

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》明確指出：“不斷優化高等教育結構，優化學科專業、類型、層次結構，促進多學科交叉和融合。重點擴大應用型、復合型、技能型人才培養規模”。所謂應用型人才就是既有足夠的理論基礎和專業素養，同時又能夠將這些專業知識運用到實際工作中的人才。會計學專業是一門技能型、應用型突出的專業，而管理會計作為會計新學科的骨干課程之一，同時一門實踐性特別強的課程，必然要發揮其在應用型本科體系下會計學人才培養的作用。

然而由于社會經濟的發展，特別是信息技術、大數據、云服務等的發展，對企業對會計人才的需求在發生變化，對傳統會計核算的人才需求在降低，對業財融合型“管理型”的會計人才需求在上升，這就對高校培養會計人才提出了新的挑戰。財政部在2014 年10月頒布的《關于全面推進管理會計體系建設的指導意見》中，明確要加強理論體系、指引體系、人才隊伍、信息系統四個方面的建設。其中，對人才隊伍的建設，指出“一是將管理會計知識納入會計人員和注冊會計師繼續教育、大中型企事業單位總會計師素質提升工程和會計領軍（后備）人才培養工程；二是推動改革會計專業技術資格考試和注冊會計師考試內容，適當增加管理會計專業知識的比重；三是鼓勵高等院校加強管理會計課程體系和師資隊伍建設，加強管理會計專業方向建設和管理會計高端人才培養”。在這一形勢下，高校的管理會計模式必須要適應新形勢的需要，轉變培養思路，提高應用型本科高校會計學專業學生的應用能力。

二、業財融合與財務轉型

（一）業財融合

《管理會計基本指引》第四條指出：“單位應用管理會計時，應遵循融合性原則。管理會計應嵌入單位相關領域、層次、環節，以業務流程為基礎，利用管理會計工具方法，將財務和業務等有機融合。”

所謂業財融合是指企業業務與財務的融合。通過業財融合財務部門可以及時了解企業生產經營的各項要素，同時財務部門及時將相關信息傳遞給業務部門，使得兩者能夠實現數據共享，協同辦公提高企業效益。

（二）業財融合下的財務轉型

俘成生等（2014）通過對中國企業財務人員的調查問卷分析和企業訪談發現，企業認為管理會計人員除了應掌握基本的成本管理技術、管理會計工具的知識、數據分析技巧和相關的科技和軟件外，還應該具有對潛在風險的認識、對戰略選擇的評估、把握宏觀經濟對企業的影響等能力，而領導能力、溝通技巧等個人素質對管理會計工作也尤為重要。

而隨著業財融合的不斷推進，傳統的財務會計職能也逐漸的發生變化：

1.從“財務核算”向“財務管理”轉變。財務核算在企業財務人才需求中不斷淡化，財務信息化的不斷發展，也為“財務核算”向“財務管理”轉變提供了契機。

2.從單一的財務管理向全面企業管理轉變。企業財務不是單純的管理企業的財務，而是應該參與到企業的風險管理中，為企業管理工作及經營決策提供支持。

3.財務人員職能效力向風險控制職能發展。傳統的財務人員基本職能是核算和監督，隨著業財融合的發展，要求財務人員能夠加強企業的風險控制，完善風險控制制度，為經營決策提供依據，降低企業風險。

三、當前應用型高等院校管理會計學課程教學存在的問題

（一）人才培養體系仍以財務會計為主導

在我國大部分應用型高校中，會計人才培養體系仍是以培養一定的會計核算技能為主，以專業基礎課程+專業核心課程+實驗課程+實踐實習的體系基本都圍繞能夠使得會計畢業學生能夠掌握一定的會計電算化技能、能夠獨立做賬、報稅和登記報表為中心。管理會計雖然也是人才培養體系中的一部分，但仍舊顯得比較孤獨，沒有形成一定的教學體系，教學的目標也不夠清晰。

（二）管理會計的教學重理論輕實踐

管理會計因為很多高校還不夠重視，課時量相對偏少，使得管理會計在教學課程中教師在拼命的趕教學進度，基本圍繞書本理論知識進行講解，如本量利分析、變動成本法、預測分析等等。雖然能夠通過獲得一定的專業知識，但因為缺乏相應的實踐體系作為依托，同時教學中對業務的學習也幾乎沒有涉及，這使得學生在學習熱情上不高，給學生造成管理會計不重要的一種假象，這種教學方法下，學生在就業過程中很難很快的適應當前的企業財務轉型的形式，不利于學生的應用能力的培養。

（三）管理會計教師資源緊缺

因為管理會計的實踐性較強這一特點，使得管理會計教師應具備一定的實踐能力，但因為高校在師資培養體系中重科研輕實踐，使得教師缺乏相應的實踐能力，使得教師在教學過程中難以做到理論聯系實際，弱化了管理會計應用型的作用。

（四）教材與其他專業課程有交叉重復

管理會計與成本會計、財務管理課程存在一定的交叉重復，如與成本會計的重復有：變動成本法、成本預測、成本決策等等；與財務管理的重復有：投資決策、銷售預測、利潤預測、全面預算、資本成本等等。重復內容的講解，一方面占用本就偏少的課時量，浪費了教學資源，同時學生在學習重復內容的熱情不高，達不到預期的教學效果。

四、應用型高等院校管理會計課程教學改革的建議

（一）完善會計人才培養體系，突出管理會計的作用

應用型會計人才的培養要以當前市場為導向，要使用業財融合下財務轉型的形式，將培養的中心從會計核算向管理會計發展。建立一套完整的管理會計的教學體系，增加管理會計課時量，增加管理會計的實踐課程的開設，以管理會計專業理論為基礎，建立管理會計實訓平臺，加大學生對業務知識的學習，提高學生的商業意識，使學生能夠適應企業人才需求的變化，在就業過程中能夠較快適應工作崗位。

（二）提高教師的實踐教學能力，培養“雙能型”教師

教師是教學活動的主導，教師的教學能力直接影響教學質量的高低。院校要積極為教師創造條件，教師要積極利用相關平臺進行實踐能力的培養，是自己成為既能夠掌握專業知識，又能夠具備一定的實踐能力的“雙能型”教師。

（三）積極推進校企合作，與企業進行合作辦學

院校應積極推進校企合作，發揮高校服務地方經濟建設的職責，學校通過管理團隊的優勢對企業無償進行咨詢服務，幫助企業解決相關財務管理問題。企業也可以為在校學生提供學習的平臺，為學生的實踐能力的提高提供幫助。同時，學校和企業也可以以管理會計為導向，聯合培養學生，一方面學生可以進企業進行實習，另一方面企業也可以選派優秀的財務管理人員進入學校進行課程的教學。通過這種方式，可以讓學生最大限度的了解企業的實際運營情況，真正達到應用型培養目的。

（四）更新教材內容，改進教學方法

要及時更新教材，選擇適應于當前新形勢下的教材，精簡教材內容內容，對于重復部分可以選擇性的進行講解。同時，要及時的改進教學方法，對于管理會計這種實踐性較強的課程，要以案例為導向，提高學生的學習熱情。

（五）引入競賽教學機制，積極鼓勵學生參加相關競賽

鼓勵學生參加相關應用型技能大賽。如“百校百題”大賽，該大賽以實際企業為案例進行研究，為企業解決實際問題，鍛煉學生的實踐能力；財務分析決策大賽，以某企業為案例分析企業財務指標等等。通過比賽可以培養學生的管理會計意識，提高自身的應用能力。院校應引入并規范競賽指導體系，加強師資和硬件建設，為學生營造良好的平臺。

【參考文獻】

[1] 財政部.管理會計基本指引[R].財會[2016]10號.

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