預(yù)設(shè)理論在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

宋曉彤

【摘 要】預(yù)設(shè)理論從屬于語用學(xué)學(xué)科范疇，如今已被廣泛應(yīng)用于英語學(xué)科教學(xué)、翻譯等各個(gè)領(lǐng)域。本文將預(yù)設(shè)理論與英語閱讀教學(xué)相結(jié)合，從詞匯及句法預(yù)設(shè)，段落布局預(yù)設(shè)，篇章背景信息預(yù)設(shè)這三個(gè)方面將預(yù)設(shè)理論應(yīng)用于大學(xué)英語閱讀教學(xué)中，旨在提高大學(xué)英語教師對于閱讀模塊的教學(xué)能力，提高學(xué)生的英語閱讀水平。

【關(guān)鍵詞】預(yù)設(shè)理論；預(yù)設(shè)定義及分類；大學(xué)英語閱讀教學(xué)

一、引言

二十世紀(jì)六七十年代，預(yù)設(shè)理論被逐漸引入語言學(xué)領(lǐng)域，目前，它已經(jīng)成為了語用學(xué)研究的重點(diǎn)對象之一。首先，本文研究了預(yù)設(shè)理論的定義及不同學(xué)者對預(yù)設(shè)理論的理解和闡述。其次，本文分析了大學(xué)英語閱讀教學(xué)中存在的相關(guān)問題，并從詞匯及句法預(yù)設(shè)，段落布局預(yù)設(shè)，篇章背景信息預(yù)設(shè)這三個(gè)方面來分析如何將預(yù)設(shè)理論合理地應(yīng)用于閱讀教學(xué)實(shí)踐。最后，本文對相關(guān)研究成果進(jìn)行總結(jié)。

二、預(yù)設(shè)理論

預(yù)設(shè)理論最早由德國哲學(xué)家和邏輯學(xué)家Frege提出，指的是人們在用句子表達(dá)語義時(shí)，必須存在一個(gè)顯而易見的前提，進(jìn)而提出了“預(yù)設(shè)”這一概念。之后，Strawson指出自然語句中有任何意義的語句都能推導(dǎo)出一個(gè)“背景預(yù)設(shè)”，該預(yù)設(shè)可表現(xiàn)為另一個(gè)語句。此后，眾多學(xué)者對預(yù)設(shè)理論進(jìn)行了發(fā)展，把預(yù)設(shè)關(guān)系視作為兩個(gè)語義命題之間的關(guān)系。

而何兆熊等學(xué)者從語用學(xué)的角度對預(yù)設(shè)理論進(jìn)行了闡述，指出了語用預(yù)設(shè)三種理解角度：一、說話者對語境的預(yù)設(shè)；二、說話必須有合適的前提條件；三、說話者和聽話者必須有共有的背景知識。從語用預(yù)設(shè)的角度理解，言語交際需要具有的幾大特征就是“話語前提的合適性”以及“背景知識的共知性”。

近年來，預(yù)設(shè)理論的研究已經(jīng)被廣泛應(yīng)用于英語學(xué)科教學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域，并取得了一定的成果。大學(xué)生英語閱讀的過程也就是讀者與作者進(jìn)行言語交際的過程。對于英語閱讀的正確理解也就是通過預(yù)設(shè)對于作者意圖的正確理解，學(xué)會透過文字表面去獲取真正含義。

三、大學(xué)英語閱讀教學(xué)

閱讀能力和水平是影響大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的重要因素。在英語閱讀學(xué)習(xí)過程中，大學(xué)生們所存在的問題除了詞匯、語法知識積累不夠?qū)е麻喿x能力低下外，還有以下幾點(diǎn)問題制約了其閱讀水平的提高：

1.在閱讀過程中，大學(xué)生們很難在看到某個(gè)單詞、某句話時(shí)，對其進(jìn)行合理的推理，很難去通過關(guān)鍵的信息推測文章作者的意圖。因此，大部分同學(xué)會經(jīng)常在“What can you infer from this sentence？”這樣的問題上失分，推理題似乎也成為了閱讀過程中較為困難的一環(huán)。

2.在閱讀過程中，大部分同學(xué)也很難去弄清楚文章段落和段落之間的銜接，以及整篇文章的脈絡(luò)和結(jié)構(gòu)。這導(dǎo)致他們不僅在一些涉及段落銜接的問題上失分，例如“What the relationship between the first paragraph and the last paragraph in this text？”還會直接影響對整篇文章邏輯結(jié)構(gòu)的把握。因此，如何推導(dǎo)段落之間的銜接結(jié)構(gòu)，也是閱讀中需要把握的重點(diǎn)。

3.在閱讀過程中，有些同學(xué)還會遇到這樣的情況：文章的單詞、句法都懂，但是就是不知道整篇文章論文為何的情況。在這種情況下，讀者本身的詞匯、句法能力不存在任何問題，可是難以讀懂整篇文章的大意，難以將一系列代碼在腦海中組合成有意義的信息。此時(shí)，也就意味著作者對文章相關(guān)背景知識的理解沒有達(dá)到應(yīng)有的水平，對背景知識的理解相對較為困難。因此，這也是阻礙閱讀能力的一大重要因素。

針對上述大學(xué)生英語閱讀學(xué)習(xí)中存在的三大問題，本文將會采取預(yù)設(shè)理論的相關(guān)知識作為解決方案，分別闡述應(yīng)該如何將預(yù)設(shè)理論運(yùn)用到詞匯和句法閱讀、段落閱讀、以及篇章閱讀中，以解決上述大學(xué)英語閱讀學(xué)習(xí)中所遇到的相關(guān)困難。

四、預(yù)設(shè)理論在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

英語閱讀是從一系列文字中獲取相關(guān)信息，并對獲取的信息進(jìn)行恰當(dāng)解釋的能力。在讀者進(jìn)行解碼的過程中，需要讀者發(fā)揮語用預(yù)設(shè)的作用，利用其特征對文本進(jìn)行閱讀和解釋。

4.1 從詞匯語法角度探究

在一篇英語閱讀理解中，很多句子中都會包含“預(yù)設(shè)觸發(fā)語”。“預(yù)設(shè)觸發(fā)語”蘊(yùn)含著作者沒有明說的信息和意圖，因此識別作者意圖的最有效途徑便是掌握預(yù)設(shè)觸發(fā)語。在《語用學(xué)》一書中，Levision就提出了13種預(yù)設(shè)觸發(fā)語，并分別進(jìn)行了歸類和闡述。Levision指出，在一句話中，使用不同的預(yù)設(shè)觸發(fā)語，得到的語義和語用效果完全不同。也就是說，不同的預(yù)設(shè)觸發(fā)語可以引出不同的預(yù)設(shè)。例如，在“Mary regreted drinking Johns home drew. ”這句話中，從“regret”這個(gè)預(yù)設(shè)觸發(fā)語中，我們就能有兩層合理的推理：第一，“Johin made home drew.”第二，“Mary has drunk the home drew.”這對于文章的推理有很大的幫助。其次，語法方面也可以用來進(jìn)行預(yù)設(shè)。例如，“Before Strawson was even born， Frege noticed presuppositions.”通過表達(dá)時(shí)間從句的運(yùn)用，我們可以推理出兩個(gè)信息：“Frege was older than Strawson.”“Presupposition was noticed before Strawson was born.”

因此，掌握預(yù)設(shè)觸發(fā)語，有助于理解英語文章的詞匯、句法中所蘊(yùn)含的語用預(yù)設(shè)。通過了解語用預(yù)設(shè)再去推斷文章作者的意圖，能夠幫助讀者更好地去理解文章。

4.2 從段落角度探究

理解段落之間的內(nèi)在聯(lián)系和邏輯結(jié)構(gòu)是閱讀理解的必要一環(huán)。而提前對段落布局進(jìn)行預(yù)設(shè)，便能夠加深讀者對文章的理解。例如，在分析文章時(shí)，我們要根據(jù)文章體裁的不同，對文章的段落之間的銜接和結(jié)構(gòu)進(jìn)行預(yù)設(shè)：記敘文段落結(jié)構(gòu)排序?yàn)槭录陌l(fā)生、過程、結(jié)果、影響；議論文段落結(jié)構(gòu)排序?yàn)椋禾岢瞿骋挥^點(diǎn)、對某一觀點(diǎn)的正反論述、作者的觀點(diǎn)和態(tài)度，等等。因此，在讀閱讀過程中，我們就要帶著相對應(yīng)的預(yù)設(shè)對文章每一段的段落布局進(jìn)行預(yù)設(shè)和推理，預(yù)設(shè)其段落之間的邏輯性。

通過這種預(yù)設(shè)，我們能很好地捋順文章的結(jié)構(gòu)和脈絡(luò)，分析閱讀理解文章段落與段落之間的內(nèi)在聯(lián)系和邏輯，以此加深對文章的理解和領(lǐng)悟。

4.3 從篇章角度探究

在英語閱讀理解文章中，語用預(yù)設(shè)表現(xiàn)為作者與語篇之間的關(guān)系，很明顯，語用預(yù)設(shè)是組織語篇的有效手段。作者在對語篇進(jìn)行創(chuàng)作時(shí)，會假定未來的讀者跟自己有著相同的知識和對背景信息的理解程度。因此，作者創(chuàng)作的出發(fā)點(diǎn)便建立在這種假定的基礎(chǔ)上。而對于讀者來說，對于作者文章創(chuàng)作背景的預(yù)設(shè)能夠加深對文章的理解，對文章的整體寫作思路有一個(gè)更加清晰的判斷。例如，在專八模擬題中有一篇閱讀理解文章是關(guān)于養(yǎng)老金退休計(jì)劃，其中涉及很多專業(yè)的詞匯以及財(cái)務(wù)、養(yǎng)老金方面的專業(yè)知識。在講授這篇文章的過程中，如果教師只講授詞匯、語法、段落結(jié)構(gòu)等知識，仍然很難將這篇文章真正地為學(xué)生講解清楚。因此，教師需要為學(xué)生適當(dāng)補(bǔ)充相關(guān)的金融知識，提高學(xué)生對背景知識的預(yù)設(shè)能力，讓學(xué)生真正理解這篇文章。

此外，兩種語言間的文化差異也能對英語閱讀產(chǎn)生一定的影響，對目的語文化了解的有限性也成為了阻礙理解文章的重要因素。例如，在另一篇專八模擬題的閱讀文章中提到了美國好萊塢對人類金錢觀的貶義刻畫和描述，其中涉及非常多的美國電影和文化知識。如果教師沒有很好地為學(xué)生補(bǔ)充相關(guān)文化背景知識，也很難讓學(xué)生真正去理解和掌握這篇文章的大意。

五、總結(jié)

本文通過對預(yù)設(shè)理論在英語閱讀教學(xué)中的作用進(jìn)行深刻分析，從而得出結(jié)論：教師要將該理論運(yùn)用在詞匯句法、段落、篇章三個(gè)方面的閱讀教學(xué)中，將預(yù)設(shè)理論和大學(xué)英語閱讀教學(xué)相結(jié)合，改善教學(xué)效果，提高教師教學(xué)及學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。

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