高中時期數學自主性學習意識的培養

秦赫南

【摘 要】對于高中時期的數學學習是學生學習成績的主要組成部分。學生自主學習能力的培養，是數學課堂學習有效落實新課程標準的關鍵。教師在學習過程中應該根據學習內容與學生的實際，不斷改革學習方法，采取多種形式的學習手段，幫助學生不斷培養數學知識學習的興趣，真正提高學生對數學知識的自主學習能力。本文主要分析高中階段的數學自主性學習意識的培養進行研究。

【關鍵詞】高中階段；數學；自主性；學習意識

在知識經濟時代的背景下，為了更好地促進學生的全面發展，對基礎學習課程進行改革，課程改革的主要內容之一，在學習中培養學生的自主學習能力，開展自主學習，高等學習也要遵循這一改革要求，在學習中要重視培養學生的綜合學習能力和自主學習能力，這是順應世界課程改革的發展趨勢，全面推進高等教育改革。

一、分析我國高等數學自主學習具備的特點

1.主觀能動性

自主學習首先就得充分調動學生的主觀能動性，學生自己不愿意學習，教師的學習方法再好也是毫無意義。主觀能動性在高等數學學習中主要表現為：我自己要學習。與被動型學習的區別是學生自己自動要學習，學生自己提出了自主學習的需求，傳統的高等數學學習是要學生去學，相當于一種強制性的學習。只有讓學生認識到學習的責任在于自己身上，學生才會自主學習高等數學，這樣才是真正調動學生的主觀能動性。

2.學生獨立性

自主學習的核心品質在于學習獨立性。自主學習要求學生具備獨立學習能力，激發學生獨立學習的欲望。在高等數學學習中，教師沒有重視學生獨立學習能力的培養，因此也就造就了學生學習獨立性的喪失，不利于學生進行高等數學的學習。在高等數學學習中，教師要遵循新課改的教育理念，尊重學生的主體地位，創造機會讓學生充分發揮自己的獨立性，鼓勵學生進行獨立學習，進而培養學生的高等數學自主學習能力。

二、培養學生自主學習能力應遵循的原則

1.主體性原則

學生是學習的主體，只要是生理智能無問題的學生都有學習的潛質，因此，從數學問題的提出、數學問題的研究實踐、數學知識的發現至學習內容的拓展等，他們能獨立完成的學習任務，給他們創造機會，讓他們自己完成。使他們會學、得法、善學。

2.活動性原則

主張學生在活動中探索學習，把數學探究學習活動搞活，使全體學生動起來，積累經驗，發展探索創新能力。

3.創造性原則

激勵和發揚學生樂于并善于發現問題、質疑問題；激發和保護學生學習數學的好奇心和自信心。

4.整體性原則

培養學生對信息的收集、分析、綜合、交流的能力，多渠道獲取信息與資料的能力，自主地利用校內外各種資源力量的社會實踐能力。

三、高中階段數學自主性學習意識的培養

1.學生主體，發揮自主學習的動力，鍛煉自主學習的能力

學生是學習的主體，是自主能力培養的對象，其從內心到行動是整個自主學習能力培養的重點。所以對于自主學習能力的培養要先從學生入手。第一，學生樹立信心，強化自我意識和效能。首先，在每天的學習和練習中不斷進行暗示，從“我能行”最后到“數學，其實很簡單”的暗示發展。將數學當成一個要獲勝的游戲，積極開心地向著獲勝努力。其次，學生要學會自己查缺補漏，積極發現自己的缺點和漏洞，有針對性地進行相關的測試和鍛煉，通過這些練習逐步地完善自我。學生以此來樹立自我的信心，發現自己的能力，激發學習的動力。第二，發現問題，解決問題，正確地歸因。

2.創設想象情境，變“單一思維”為“多向拓展”

貝弗里奇教授說：“獨創性常常在于發現兩個或兩個以上研究對象之間的相似點，而原來以為這些對象或設想彼此沒有關系。”這種使兩個本不相干的概念相互接受的能力，一些心理學家稱之為“遙遠想象”能力，它是創造力的一項重要指標。讓學生在兩個看似無關的事物之間進行想象，如同給了學生一塊馳騁的空間。一位留學生歸國后說，如果教師提出一個問題，10個中國學生的答案往往差不多，而在外國學生中，10個人或許能講出20種不同答案，雖然有些想法極其古怪離奇。這說明，我國的教育比較注重學生求同思維的培養，而忽視其求異品質的塑造。有研究認為，在人的生活中，有一種比知識更重要的東西，那就是人的想象力，它是知識進化的源泉。因此，我們在學習中應充分利用一切可供想象的空間，挖掘發展想象力的因素，發揮學生的想象力，引導學生由單一思維向多向思維拓展。

3.創設質疑情境，變“機械接受”為“主動探究”

“學起于思，思源于疑”。學生有了疑問才會去進一步思考問題，才會有所發展，有所創造，而傳統學習中，學生少主動參與，多被動接受；少自我意識，多依附性。學生被束縛在教師、教材、課堂的圈子中，不敢越雷池半步，其創造性個性受到壓抑和扼制。在學習中，學生是學習的主人，教是為學生的學服務的。應鼓勵學生自主質疑，去發現問題，大膽發問。創設質疑情境，讓學生由機械接受向主動探索發展，有利于發展學生的創造個性。在課堂上創設一定的問題情境，不僅能培養學生的數學實踐能力，更能有效地加強學生與生活實際的聯系，讓學生感受到生活中無處不有數學知識的存在，從而讓學生懂得學習是為了更好地運用，讓學生把學習數學當作一種樂趣。另外，創設一定的問題情境可以開拓學生的思維，給學生發展的空間。

四、結語

高中生的數學學習本身就是各種心理因素協同活動的過程，活動的結果是數學知識、技能的掌握，數學能力和數學情感與態度的培養與提高。從這個角度而言，數學學習過程不僅是學生認識和智力發展的過程，也是學生數學情感、學習習慣的發展過程。

【參考文獻】

[1]成晟.高等數學自主學習的問題與對策研究[J].亞太教育，2015（18）.

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