新課改視域下小學教師角色的轉變思路

周海霞

【摘 要】本文基于對傳統課堂教學中教師角色錯位現狀的分析，引入新課改基本要求，重點探討新課改背景下教師的角色定位，旨在通過有益的分析和探討為新課改要求的全面落地建言獻策。

【關鍵詞】新課改小學教師色的轉變

中途分類號：G623.2 文獻標識碼：A

新課程改革政策對小學教育提出了一些新的要求，組織和引導課堂教學的小學教師，其教育觀念、教學思路以及課堂教學角色定位的轉變關系到新課改政策是否能有效落地。新課程在課程結構、知識內容以及課堂教學的實施、教學評價等方面有融入了一些創新理念，引發了教師對課程教學模式、教育理念、教學方法等的廣泛討論。傳統教育體制下的課堂教學模式必然會隨著新課改的逐步推進而面臨轉型的挑戰。鑒于此，本文將從小學生課堂學習特點、課堂教學現狀著手，引入新課改基本要求，重點分析新課改背景下教師的角色定位，旨在通過有益的分析和探討為新課改要求的落地建言獻策。

一、傳統課堂教學中教師角色錯位的表現

1.主導課堂，弱化了學生的主體地位

義務教育體系以教師為主導，以學生為主體。教師是課堂教學的組織者、策劃者、引導者，學生是參與者，師生之間各司其職，教學相長。但是以應試目的為主的傳統教育思想已在我國的小學教育體制中根深蒂固，教師也已習慣夸大自身的地位和作用，對課堂的控制遠遠超過其主導作用應該把控的范疇，致使小學課堂逐步成為教師主宰下的“一言堂”。在“一言堂”教學模式下，“填鴨”“滿堂灌”等被動式教學手段經常出現，對學生的心理和學習興趣造成了不良影響。

2.過分弱化本身的教學地位，成了旁觀者和沒有明確指向的組織者

教師在履行新課程改革要求時，應該重新審視自身的地位和作用，開辟出多重身份、多重角色，切實體現出新課改在小學教育中創新的一面，但是現實狀況往往差強人意。有的教師為了凸顯學生的主體地位，將自己所扮演的角色過分弱化，甚至弱化到了“邊緣地帶”，凡事都要求學生自主決策、自主學習，自己只是旁觀，對課堂失去最基本的把控力。這種教學策略雖然充分尊重了學生的主體地位，但學生畢竟只是學生，讓其自主地位持續膨脹最終結果必然是課堂秩序混亂，課堂不再是學習的地方，而是“群言堂”“亂言堂”，教師作為旁觀者，其主導身份難以收到學生的尊重。

3.過分強調自身是知識權威，與學生之間的良性互動較少

在課堂教學中，教師應該與學生保持良性互動，在活躍的氛圍中激發學生的積極性，動態地推進教學活動。但是現實中，有的教師習慣夸大自己在知識層面上的權威地位，講課時表情和語氣僵硬，有意地塑造權威不可侵犯的形象，使學生畏懼，這實際上也是“一言堂”的表現。其癥結主要在于教師不能徹底擺脫舊的教育思想，無法用個人魅力籠絡學生，只能依靠樹立權威的方式維護其“中心地位”，為了達到教學目標，教師還會過多占用學生的課余時間，導致學生叫苦不迭。小學生身心脆弱，需要呵護和引導，在其童年時期就錯誤地引導其樹立這種“不可挑戰權威”的意識，對其日后的思維拓展和身心發展是極為不利的。

二、新課改對小學教師轉變課堂教學角色的要求

新課改背景下的小學教育，教師所扮演的角色會逐步從知識的傳授者轉變為課堂的組織者、引導者、學生的合作者、學習效率的促進者。教師要盡量放低姿態，與學生平等交往，對性格不開朗、心理素質較差的學生要給予更多的關心，使其感受到教師的呵護和集體的關愛，同時要尊重學生的興趣和特長，在適當的時候為學生提供發展特長的機會。在組織學生活動的過程中，教師也需要和學生共同參與，深入學生群體中，對基礎稍差的學生給予更多幫助。另外，在課堂教學中，教師需要根據新課改的要求逐步改善“填鴨式”“滿堂灌”等講課習慣，但這并不意味著給學生百分之百的自由，不能放任其完全自主學習，而是要精講精練，在課堂教學內容、教學手段上引入更多創新的元素，比如翻轉課堂、微課等，并且在教學中要鼓勵學生大膽發言，引導學生帶著問題分組討論，尋找問題的解決方案，切實發揮自身的主導作用，促進課堂教學效率的提升。

三、新課改背景下小學教師角色定位

現代教育技術的廣泛應用，使教與學的內涵被重新演繹。新時代的學生思維活躍，接受新事物快，知識面廣，某些教師難以勝任傳統意義上的“傳道、授業、解惑”的角色。隨著科學知識的快速更新，大量新問題、新知識會不斷涌現，而學習必然是無止境的，教師作為知識的傳授者，更不能懈怠，因為與時俱進，是時代的必然要求。新課改背景下，教師應該逐漸跳出僵化的思維“黑洞”，仔細研習新課改要求，及時轉變教育教學思路，對所處的教學崗位以及角色定位建立新的認識，找準角色定位，盡快完成課堂教學身份及教學職能的轉變。具體來講，可參考以下策略來定位自身的角色：

1.從“課堂教學的主導者”轉變為“教學活動的引導者”

為了改變教師“一言堂”的一現狀，建議教師在主導地位上退一步，做課堂的引導者，而不是課堂的“霸主”。引導即指點、帶路，其作用是在進一步明確學生主體地位的前提下充分肯定教師仍是課堂的“領路人”，只不過教師不再是“主宰者”，而是為學生提供思路的指導者。引導，同時也是在確立教師主導地位不動搖的前提下給學生更大的自由度，激發學生的主觀能動性?？傊抡n改政策下教師必須放權，讓學生更多地參與課堂教學設計，這才符合新的時代特征。

2.從“教學任務的執行者”轉變為“教育教學的研究者”

小學教師不但要注意引導學生學習的興趣和動力，作為一個教育實踐者，還要在教育教學中，總結實際的經驗和教訓，通過對自己教學行為的具體反思、研究和改進，提出具體的改進意見，不斷的踐行、探索和完善新課程改革中存在的問題和不足，為基礎教育的更好發展，每個小學教師有責任成為一個能根據周邊社區的資源等條件，自覺地把教育實踐作為觀察與思考的對象，并且運用科學的方法從不同的角度進行剖析，然后提到理論的高度加以概括，說明事物的本質，按照客觀規律指導教育活動的教育教學的研究者。

3.從“居高臨下的全知全能者”轉變為“與學生平等交流的‘同學”

新課改背景下的課堂教學，教師首先要科學地對待教與學的關系，摒棄以往高冷的“全知全能者”形象，放低姿態，認真研習新課改的具體要求，特別是新課改對教師、課堂教學的具體要求，在課堂教學中要與學生平等交流，針對不同的知識點共同探索，同時鼓勵學生大膽質疑，提出各自的見解，對于自己認為無解的課題也要放平心態，組織學生一起研究和討論，在學生中樹立“和藹、進取”的師者風范。

四、結束語

隨著新課改的逐步推進，教師的課堂角色定位已經開始悄然轉變。作為小學教師，必須持有終身學習的信念，及時轉變教學思路。在教育觀念上，須樹立“以學生探索為主的核心素養”，努力營造平等、民主、和諧的學習環境，重視學生的自我發展；在教育方法上，著眼于學生興趣與情感的激發，喚醒學生內在動機，注重對學生教育的針對性和實效性，從而不斷提升教學效率。

【參考文獻】

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