淺談任務驅動模式在技校計算機教學中的應用

吳小莉

【摘 要】對技校計算機課程的教學主要以學生實際操作為主，傳統的教學模式只是將枯燥的理論教學知識對學生進行講解，任務驅動教學模式有效改變了技校計算機教學現狀，使學生對課堂所學抽象的理論知識進行實踐，加強學生對計算機的具體操作，使學生對計算機的相關技能有所提高。本文通過對任務驅動模式的研究，探討了當前技校計算機教學存在的問題，提出任務驅動模式在計算機教學中的具體應用措施。

【關鍵詞】任務驅動模式；技校；計算機教學

隨著信息技術的不斷發展，計算機教學在技校學生中占據越來越重要的地位。技校學生的培養方向是技術及應用型人才，教學的目的是讓學生能夠學以致用。現當前的技校計算機教學以傳統的教學模式為主，學生在計算機領域取得一定的研究成果，但教學過程枯燥無味，抽象的計算機理論學生理解具有難度，學生的學習能力及效率較低，學生的實際操作能力不強[1]。技校的計算機課程主要要求學生能夠將課堂所學理論與教學實踐結合起來，鍛煉了學生對計算機的動手操作能力，培養了符合要求的實用型人才。

一、任務驅動模式的內涵

任務驅動教學模式在在理論教學的基礎上加以一定的引導和實踐，任務驅動教學模式強調了學生對教學知識的探索，教師設定一定的教學任務，學生通過完成任務對知識進行學習。任務驅動教學模式有利于激發學生的學習興趣，提高學生自主學習能力，使學生對所學知識能夠主動積極探索，突出學生的主體地位，強調教師對學生的引導作用。任務驅動教學模式以學生為核心，教師在教學過程根據教學內容提出問題，布置和教學內容有關的教學任務，引導學生針對問題及任務開展討論，最終解決問題。任務驅動教學模式對學生自主學習能力、獨立思考問題能力及解決問題能力有所培養，使計算機教學作為學生解決實際問題的有關工具和手段，不再只是學生為學習某種軟件的操作方法而開設的教學[2]。教師在教學過程中結合教學內容創設一定的教學問題情境，在教學過程中以教學任務核心創設趣味性、能夠激發學生好奇心和學習興趣的問題情境，使學生在完成教師布置特定任務的過程中獲得相應知識與技能。

二、現階段計算機教學存在的問題

（一）教學內容單一，學生提不起學習興趣

現階段，技校的計算機教學仍以傳統教學為主，教師通過教師口頭講解或多媒體課件向學生講授知識，學生通過多媒體設備對教師的操作方法觀察了解，教師布置相應教學任務，學生在實驗室計算機上對相關軟件進行操作，通過自由訓練掌握所學知識。傳統教學方法對學生的個人學習能力提出較高要求，技校學生大多在課堂中學習注意力不夠集中，使得在教師演示講解時學生容易對學習內容產生厭倦，難以激發學生的學習興趣，達不到教師預想的教學效果。

（二）教學目的不強，學習任務不明確

計算機教學受到教學實驗教材的影響，教師并不能合理制定計算機教學教案，學生所能進行的實際操作內容較為固定。隨著計算機技術的不斷變化與更新，教材上的內容并不能使計算機實際操作內容得以拓展和實踐，使得教師對學生計算機教學沒有針對性，教師對學生教學的目的性不強，學生學習任務也不夠明確，使得計算機教學的教學質量不高，學生的學習積極性難以激發[3]。

（三）教學過程中師生互動缺乏，評價體系不健全

在傳統的計算機教學中，教學的核心關鍵是教師對學生進行知識講解，學生只是被動接受教學內容，然后自行在計算機中實際操作，使得學生在學習過程中缺少與教師和同學之間的互動探討。教師在對學生進行計算機知識講解時，通常都是統一利用多媒體設備進行統一教學，不能具體到對每位學生有所指導，因此不能明確掌握每個學生的學習進度。學生對計算機教學內容的了解也只是通過教師講解或所學教材中的內容，學生很少能夠對所學知識進行自我思考，學生教與學不能夠充分結合，使學生的計算機教學效果不能提高[4]。同時，對技校的計算機教學中對學生的評價主要通過學生的課堂考勤情況、學生課堂提問的應答反應、學生對教師布置作業完成情況及學生的期末考試成績，對學生所掌握的技能及學生完成作業的質量并沒有充分考慮，評價體系不完善。

三、任務驅動模式在計算機教學中的應用

（一）結合計算機課程的設置，明確教學目標

在計算機教學過程中實施任務驅動教學模式時，教師應對所講授的教學內容進行目標分流，確定不同階段不同課程的教學目標，根據學生學習時所涉及到的相關知識及基本操作方法制定學生學習目標及學習任務，使教師的教學目標不斷細化，使任務的設置和學生完成任務屈驅動計算機教學，對任務教學的目的及方向有所檢驗[5]。任務驅動教學可引導學生主動參與到教師設計的教學任務中，教師對學生計算機學習掌握情況有所了解后，引導學生對布置的任務進行思考與完成。同時，教師應當將課堂所學知識進行分類和細化，將其轉變成相應的可執行的小任務，通過對任務的科學設置使其具有一定的代表性和實用性。

（二）創設問題教學情境，增強學生學習興趣

教師在對學生進行教學內容講解時，可創設相應的問題教學情境，以此來吸引學生的注意力，激發學生學習興趣，提高學生對知識的學習熱情。如在學生學習Excel表格及函數時，教師可通過電子教室的多媒體屏幕向學生展示本班學生的期中考試各科成績表，教師可先創設相關情境，“同學們誰能找到自己的成績信息并迅速計算出自己的總分呢？”“你算出來自己的考試總成績用了多長時間呢？”“那誰能算出全班同學的成績總分呢？”，引導學生對教師提出的問題進行思考，使學生通過切身實際創設的情境對所學知識展開思考，引出進入學習的Excel中的公式與函數，教導學生不僅能夠快速算出總分，對平均數、最高分、最低分等結果也能準確計算，激發學生的學習興趣。

（三）教師加強對學生實際操作演練指導

任務驅動教學模式的關鍵是學生的實踐演練，在學生實際動手操作中可對教師教學效果、學生學習能力進行檢驗。在學生實際操作中，教師應對學生進行相關指導，充分體現學生的主體地位。教師使課堂的引導者，應引導學生對教師布置的任務積極思考，主動參與解決存在的任務，發散學生的學習思維意識，組織學生自主完成任務[6]。在學生實際操作中遇到困難時，教師應指導學生對困難展開討論，可通過研究、查閱資料等方式主動學習獲取知識。同時，增強教師與學生之間、學生與學生之間的互動交流，使學生在交流互動中加深對知識的印象，發散學生的思維，加強學生自我認知能力。

四、結束語

在對技校學生的計算機教學中，采用一定的任務驅動教學模式，可有效調動學生學習積極性，提高學生學習興趣，增強學生的計算機學習效率，為學生日后計算機教學奠定基礎。

【參考文獻】

[1]亓路路.任務驅動教學模式在高職計算機應用基礎教學中的應用——以Excel函數的學習為例[J].計算機產品與流通，2018（03）：159+175.

[2]陳志雄，宋建華.“任務驅動+慕課”模式在大學計算機基礎課程實驗教學中的應用[J].教育教學論壇，2018（05）：272-274.

[3]盧忠.任務驅動教學模式在中職院校計算機教學中的應用研究[J].現代職業教育，2017（21）：68-68.

[4]楊志琴.任務驅動教學模式在《大學計算機基礎》課程教學中的應用[J].山東工業技術，2016（23）：255-255.

[5]陳文慶.任務驅動模式在《計算機組裝》課程教學中的應用[J].信息與電腦（理論版），2016（11）：39-40.

[6]蘇進.項目導向與任務驅動教學模式在計算機軟件教學中的應用[J].科技展望，2016，26（02）：207-207.