農(nóng)業(yè)類高職院校新生代農(nóng)民工培養(yǎng)模式探討

施帥

摘要 高職院校對新生代農(nóng)民工教育培訓，是促進農(nóng)村勞動力合理轉(zhuǎn)移的必要手段。該文從開展新生代農(nóng)民工教育培訓“理實一體化”的培養(yǎng)模式、推行“現(xiàn)代學徒制”校企合作，工學結(jié)合的教學模式2個方面分析了高職院校開展新生代農(nóng)民工培養(yǎng)的優(yōu)勢，并進一步闡述了高職院校新生代農(nóng)民工培養(yǎng)模式以供借鑒。

關(guān)鍵詞 高職院校；新生代農(nóng)民工；優(yōu)勢；培養(yǎng)模式

中圖分類號 G726 文獻標識碼 A 文章編號 1007-5739（2018）22-0286-01

新生代農(nóng)民工是進入新世紀后有一定知識、技能和理想，并有強烈意愿參與社會建設(shè)的農(nóng)村青年。高等職業(yè)院校尤其是農(nóng)業(yè)類高職院校以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務一線需要的高技能型人才為辦學目標，與農(nóng)民工教育培訓直接面向工作崗位的目標具有較高的吻合度，其參與新生代農(nóng)民教育培訓具有理論和實踐上的可行性。農(nóng)業(yè)高職院校應在提升人才培養(yǎng)質(zhì)量、搭建產(chǎn)學研結(jié)合的技術(shù)推廣服務平臺、響應國家鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略上做出自己應有的貢獻[1]。針對當前新生代農(nóng)民工培訓的問題，高職院校特別是農(nóng)業(yè)類高職院校利用本身特有的人才培養(yǎng)模式，在合適的職業(yè)培訓、“院地合作”和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓等方面進行探索，成效顯著，成為解決民生問題的重要舉措之一。

1 高職院校開展新生代農(nóng)民工培養(yǎng)的優(yōu)勢

1.1 開展新生代農(nóng)民工教育培訓“理實一體化”的培養(yǎng)模式

為實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展目標，各高職院校廣泛實施“理實一體化”的教學改革，將理論與實踐融于一體，改變了傳統(tǒng)的教學模式，明顯提高了新生代農(nóng)民工的學習積極性。為適應供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，落實立德樹人根本任務，把培育和踐行社會主義核心價值觀融入教學全過程，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育融入課程和教材體系，加強文化基礎(chǔ)教育，規(guī)范公共基礎(chǔ)課程設(shè)置與教學實施，面向全體學生開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程群。

1.2 推行“現(xiàn)代學徒制”校企合作、工學結(jié)合的教學模式

在試點實踐中，為了培養(yǎng)出讓企業(yè)滿意的具有“工匠精神”的技術(shù)技能型人才，采用企業(yè)主導學生的校企合作方式，由校企雙方制定人才培養(yǎng)方案。校企對學生進行“精品化”“興趣化”分層次培養(yǎng)，選拔專業(yè)學習興趣強的學生試點，基于學生實際情況對其實施個性化培養(yǎng)方案，致力將學生培養(yǎng)成潛在的技術(shù)能手和實踐專家等[2]。

2 高職院校新生代農(nóng)民工培養(yǎng)模式

2.1 建立合適的連鎖經(jīng)營職業(yè)培訓模式

參考教育培訓機構(gòu)的連鎖經(jīng)營模式，由職業(yè)院校在縣城等農(nóng)民工相對集中區(qū)域，開設(shè)集中教學點或函授點，采用夜校或周末教學等“送教下鄉(xiāng)”方式進行職業(yè)培訓。這種方式不僅方便了學員，為學員提供技術(shù)指導，而且擴大農(nóng)業(yè)類高職院校在農(nóng)牧行業(yè)的知名度，對農(nóng)業(yè)類高職院校的普教招生和成教招生起到了良好的宣傳作用。

2.2 開展“院地合作”，組建由政府參與的區(qū)域農(nóng)業(yè)科技培訓學院

經(jīng)當?shù)厝嗣裾鷾剩稍谵r(nóng)業(yè)類高職院校設(shè)立“××市農(nóng)業(yè)科技培訓學院”。通過這一平臺發(fā)揮農(nóng)業(yè)類高職院校培訓資源等優(yōu)勢，分方向、多渠道、多層次、多形式地開展新型職業(yè)農(nóng)民培訓、農(nóng)民提升培訓、鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)業(yè)領(lǐng)導干部和農(nóng)村基層干部培訓、農(nóng)技推廣人員知識更新培訓等工作，為當?shù)剞r(nóng)業(yè)從業(yè)人員和科技服務推廣人員提供農(nóng)業(yè)科技培訓服務，助力當?shù)剞r(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展，推進當?shù)鼐C合轉(zhuǎn)型升級改革試點工作。在各地農(nóng)委農(nóng)廣校的支持下，可以開展家庭農(nóng)場主農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)培訓，組織專家授課，分析家庭農(nóng)場發(fā)展背景和國內(nèi)外家庭農(nóng)場發(fā)展現(xiàn)狀，讓農(nóng)場主充分了解家庭農(nóng)場發(fā)展機遇與措施，探討家庭農(nóng)場現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢。

2.3 啟動涉農(nóng)專業(yè)應屆畢業(yè)生新型職業(yè)農(nóng)民創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓

為全面貫徹落實中央服務“三農(nóng)”精神，培養(yǎng)大學生“三農(nóng)”情節(jié)，激發(fā)創(chuàng)業(yè)熱情，培養(yǎng)一批有文化、懂技術(shù)、會經(jīng)營的新型職業(yè)農(nóng)民。農(nóng)業(yè)類高職院校可針對涉農(nóng)專業(yè)應屆畢業(yè)生開展新型職業(yè)農(nóng)民創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓，每輪培訓繼續(xù)實施院系兩級培訓，歷時數(shù)月。邀請政府領(lǐng)導、行業(yè)專家和現(xiàn)代農(nóng)場經(jīng)營者就農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新與產(chǎn)業(yè)體系建設(shè)、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)實踐與思考和如何創(chuàng)辦農(nóng)業(yè)企業(yè)3方面開展講座。這對于農(nóng)業(yè)院校大學生而言是一次難得的創(chuàng)業(yè)教育和交流學習的機會，對大學生畢業(yè)后開展農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)、從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)有很大幫助。

2.4 送科技下鄉(xiāng)，開展科技服務工作

農(nóng)業(yè)類高職院校充分發(fā)揮自身的技術(shù)和資源優(yōu)勢，采取推廣先進農(nóng)業(yè)技術(shù)、開展農(nóng)技培訓、搭建農(nóng)業(yè)科技信息服務平臺等方式開展科技教育扶貧對接活動努力成為對口幫扶村農(nóng)業(yè)顧問及科技后盾[3]。在每個示范村推廣1～2套先進實用的農(nóng)業(yè)技術(shù)，培養(yǎng)帶頭人（示范戶）發(fā)展1～2個優(yōu)勢特色產(chǎn)業(yè)。

學院根據(jù)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)體系、生產(chǎn)體系、經(jīng)營體系成立專家小組，各小組結(jié)合自身實際情況，分別制定為期3年的幫扶計劃，實行結(jié)對幫扶[4]。專家通過技術(shù)幫扶，親自示范引導，幫助農(nóng)民提高農(nóng)產(chǎn)品的技術(shù)含量，拓寬農(nóng)民增收渠道。

首先組織有關(guān)人員深入了解本地技術(shù)需求、技術(shù)難題和生產(chǎn)經(jīng)營中存在的問題，匯總情況后，報專家服務團。專家服務團聯(lián)絡人對調(diào)查資料進行詳細分析論證后，組織相關(guān)專家或?qū)＜医M進行綜合討論，需要去實地進行考察的，組織專家進行考察，由有關(guān)專家出具問題解決方案或出具分析報告。專家團派出專人組成技術(shù)小組按照方案解決問題，必要的話，簽訂相關(guān)協(xié)議，以明確雙方責任，定期或不定期地匯報工作進展，檢查實際解決問題的情況，以確定工作進度，及時完結(jié)某項內(nèi)容。

2.5 服務區(qū)域內(nèi)農(nóng)民合作組織（社）

江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學院依托農(nóng)民專業(yè)合作經(jīng)濟組織（社）研究中心，通過大數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析，總結(jié)經(jīng)驗，努力打造一支理論基礎(chǔ)扎實、服務社會能力過硬、結(jié)構(gòu)合理的科研隊伍。探索人才培養(yǎng)途徑，使學生深入農(nóng)民專業(yè)合作經(jīng)濟組織（社）頂崗實習，設(shè)計廣大學生職業(yè)規(guī)劃發(fā)展路徑，建成一支參與脫貧攻堅和服務農(nóng)村集體經(jīng)濟發(fā)展的主力軍，為農(nóng)牧業(yè)專業(yè)經(jīng)濟合作組織（社）等新型經(jīng)營主體發(fā)展貢獻力量[5-6]。

3 參考文獻

[1] 盧美浩.高職院校參與農(nóng)民工培訓工作的一點體會[J].現(xiàn)代企業(yè)教育，2011（3）：30-31.

[2] 雷娜，董浩潔.高職院校開展新生代農(nóng)民工培訓的優(yōu)勢及機制[J].學園，2014（34）：13-14.

[3] 邱銳.高職院校開展新生代農(nóng)民工教育培訓的研究[D].成都：西南財經(jīng)大學，2015.

[4] 雷娜，董浩潔.新型城鎮(zhèn)化背景下高職教育新領(lǐng)域：對接新生代農(nóng)民工培訓[J].廣西社會科學.2017，11（233）：207-210.

[5] 曾閱林，李健，羅詩文.高職院校參與新生代農(nóng)民工教育培訓的路徑研究[J].成人教育，2018，5（316）：54-56.

[6] 劉勇，孫開進.高職院校參與新生代農(nóng)民工就業(yè)培訓的策略[J].河南教育，2017，11（20）：37-38.