培養問題意識，從學會提問開始

禹芳

在數學教學中我發現，很多學生提出問題、解決問題的能力不足，主要表現為課上不敢問、不會問。究其原因，主要是學生的問題意識還不夠，提問能力還有待提高。因此，教師應該采取積極的教學策略，培養學生的問題意識，使學生逐步成長為主動探索、獨立發現的創造者。

首先，創設培養問題意識的環境和氛圍，讓學生敢問。

為學生創設“最近發展區”的問題環境。教學中，盡可能在學生的“最近發展區”創設懸念，引發學生思考。例如，在《三角形內角和》的教學中，可先從學生熟悉的長方形和正方形的內角和入手，鼓勵學生大膽猜測三角形的內角和是多少。然后，在黑板上出示若干大小、形狀不同的三角形，讓學生思考三角形的內角和與其大小和形狀是否有關。整個過程中，學生始終處于積極的思維狀態，敢于提出疑問，這為之后的教學環節做了很好的鋪墊。

其次，訓練提問的技巧，培養問題意識的能力基礎，讓學生會問。

在教學中，可以借助比較、聯想、轉化、知識遷移等訓練方法，教學生如何提出問題。例如，在學習《小數的意義》時，教師安排了兩次比較，一是把兩個同樣大小的長方形，按不同的平均分方法切分后，得到0.1；二是把平均分后的圖形放大再縮小，讓學生觀察比較。此時，教師適時引導：“大家觀察后有哪些疑問呢？”“每一份的大小是不是一樣的？”“每一份是0.1，但是圖形不太一樣，那每一份都是0.1嗎？”……學生紛紛提出自己的疑問。此時，教師及時進行總結，帶領學生再次進行觀察比較，讓學生發現0.1與每份數的大小并沒有關系，從而加深對“小數”這個概念的理解。又如，在教學中，教師指導學生運用已有的數學知識，對出現的問題進行深層次思考，通過轉化提出新問題。在《異分母分數大小的比較》教學中，我讓學生思考：為什么要先通分再比較大小？還有沒有其它的比較方法？學生思考后提出：“能不能通過化成同分子分數來比較分數的大小呢？”并積極想辦法嘗試。通過多種方法的訓練，學生逐漸掌握了提問的技巧和方法。

第三，建立問題為主線的教學模式，培養思考方式，讓學生善問。

教學中，教師以問題為紐帶組織教學，通過問題串培養學生的思考方式，即圍繞課堂教學目標，按照一定邏輯結構，設置一組有針對性的問題或一串連續的追問，引導學生帶著問題進行積極主動的思考、探究，自主建構知識，從而有效實現教學目標。如在《9的乘法口訣》教學中，教師先拋出問題主線——涉及9的乘法口訣有哪幾句？每句口訣表示什么意思？怎樣可以有效記憶？在層層遞進的問題中，學生通過獨立思考、合作探究，發現乘法口訣的內在聯系和規律，在輕松愉快的氛圍中體驗知識的形成過程，久而久之，其發現問題的能力也得到明顯提升。

編輯 _ 汪倩