友善用腦改變課堂

肖榮芬

“友善用腦”鼓勵學生勤于表達、主動探究，關注學生的實際“獲得”而非教師的“拋出”，這就要求教師還給學生主動學習的時間和空間，還給學生“提問權”和“評議權”。我嘗試改變以往碎片化的教學活動，把整體設計思路變成學生的系列活動，使學生由被動學習變為主動學習。

1.科學分組

團隊學習是課堂最大的友善，而打造學習團隊之前科學分組是必要的。因此，我結合學生的實際情況，將其分為8個小組。成績優秀的學生在一起不但深入研討教師提出的問題，而且往往能碰撞出智慧的火花，這極大地調動了他們的積極性，使課堂生動起來。于是，我讓他們坐在教室中間，幫助前后的薄弱生和中等生。他們在完成自己的研討后會自動分散到各自支持的小組中，充當小老師，幫助他們一起完成學習任務。

成績中等的學生在一起，在完成任務的過程中也能夠體會到學習的快樂和成就感。如果他們有問題，還能得到成績優秀學生的支持。

成績相對薄弱的學生在一起沒有心理壓力，他們知道要靠自己的努力去完成任務，所以，學習的主動性也增強了。我讓他們坐在教室前面，這樣可以得到老師的及時指導和同學的幫助。

這樣的分組使學生們有了教師的關愛與鼓勵，有了同伴間的合作互助，激發了他們學習的動力，讓他們可以愉快地學習、積極主動地完成學習任務。

2.繪制思維導圖

友善用腦思維導圖是幫學生記憶的工具，也是反映學生思維特點的媒介。概括是制作思維導圖的關鍵，學生們在制作思維導圖的過程中，首先要對所學知識進行分析，對掌握的內容進行歸納。

我在課文教學和語法教學中嘗試讓學生繪制思維導圖，以加深他們對課文和語法知識的理解記憶，學生在此基礎上能夠復述課文，可以像教師一樣講解語法知識。我還驚喜地發現，有些學生還主動查閱資料，所講的內容已經超出了書本知識。繪制思維導圖讓學生復習鞏固了所學知識，可以更加積極主動地獲取知識，也可以激勵學生積極思考問題，激發創作意識。此外，我還讓學生定期把所學的重點語法知識做系統整理，繪制思維導圖。

3.引入音樂

音樂是一種動聽的語言，不同的音樂會對人產生不同的影響，不同的音樂適應不同階段人的思維，音樂的這些特點能促進學習、思考和記憶，提高學習效率。

我嘗試把音樂引入課堂。比如，當英語課的前一節課是課間操或體育課時，學生的心情很難迅速平靜下來，于是我就播放一些與心跳同速的音樂，這樣能使他們很快平靜下來，進入學習狀態。這不但促進了學生的學習，而且陶冶了學生的情操，營造了和諧、愉快的學習氛圍。