將學(xué)習(xí)科學(xué)理念轉(zhuǎn)化為實(shí)際教學(xué)行為

尹金伶

學(xué)習(xí)科學(xué)理論認(rèn)為，每一名學(xué)生都是天生的學(xué)習(xí)者；課堂，應(yīng)該成為學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)、與同伴一起協(xié)同發(fā)展的地方；學(xué)習(xí)，應(yīng)該以學(xué)生自己的方式展開。很多研究也證明，學(xué)生主動(dòng)參與、同伴互助、基于需求的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)，更利于學(xué)生素養(yǎng)的培養(yǎng)。

1.“教學(xué)目標(biāo)”變“學(xué)習(xí)目標(biāo)”

教學(xué)目標(biāo)是從教師教學(xué)的角度確立的，學(xué)習(xí)目標(biāo)則是以學(xué)生學(xué)習(xí)的角度為出發(fā)點(diǎn)。要想讓學(xué)習(xí)目標(biāo)真正成為課堂學(xué)習(xí)的指揮棒，應(yīng)遵循以下幾點(diǎn)。

撰寫目標(biāo)時(shí)，行為主體應(yīng)該是學(xué)生。這樣的轉(zhuǎn)變絕不是簡(jiǎn)單的文字變化，而是教師觀和學(xué)生觀轉(zhuǎn)變的具體體現(xiàn)之一。

撰寫目標(biāo)時(shí)，目標(biāo)達(dá)成過程要用動(dòng)詞表達(dá)。動(dòng)詞的選擇要盡可能具有可操作性、可測(cè)量性。具體的句式可以概括為：學(xué)習(xí)目標(biāo)=行為主體+行為條件+行為動(dòng)詞+行為結(jié)果。這樣，可以明確表達(dá)出學(xué)生學(xué)什么、怎么學(xué)、學(xué)到什么程度、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成效的標(biāo)準(zhǔn)是什么。

2.激活前擁知識(shí)，重構(gòu)認(rèn)知體系

了解學(xué)習(xí)者是教育實(shí)踐的出發(fā)點(diǎn)。在教學(xué)《認(rèn)識(shí)面積》這一內(nèi)容時(shí)，教師設(shè)計(jì)了兩道前測(cè)題（如下圖所示）。

教師對(duì)全班21名學(xué)生進(jìn)行了前測(cè)。在第1題中，21名學(xué)生都認(rèn)為左邊葉子大，可見學(xué)生已經(jīng)對(duì)面積及面積大小有了一定的感知。但對(duì)于原因大部分學(xué)生都表述不清楚，有2人認(rèn)為左邊葉子“體形”更大、“又長又胖”；有5人比較的是葉子的周長；其余14人都是憑感覺認(rèn)為左邊葉子面積大。在第2題中，有6人是通過測(cè)量圖形長、寬，然后計(jì)算出周長進(jìn)行比較的；有2人想到借助“小方格”進(jìn)行比較，即把圖形分成小的正方形。通過前測(cè)，教師了解了學(xué)生的前擁知識(shí)：很少學(xué)生對(duì)“面積”有正確的認(rèn)知，還有學(xué)生已經(jīng)有了借助“面積單位”個(gè)數(shù)判斷圖形大小的意識(shí)，但大部分學(xué)生還不能正確區(qū)分“周長”和“面積”。教師據(jù)此設(shè)計(jì)有針對(duì)性的探究、質(zhì)疑活動(dòng)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)“研味十足”。

3.活動(dòng)設(shè)計(jì)重在團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)科學(xué)提倡團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，打破學(xué)生獨(dú)自學(xué)習(xí)的習(xí)慣，強(qiáng)調(diào)“讓學(xué)生用自己的方式學(xué)習(xí)”。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會(huì)交往與合作，形成團(tuán)隊(duì)精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

為落實(shí)重點(diǎn)而設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)。例如，在《觀察物體》的課堂上，教師設(shè)計(jì)了兩個(gè)探究活動(dòng)。活動(dòng)一：多角度觀察立體圖形，將看到的形狀畫在方格紙上；活動(dòng)二：根據(jù)三個(gè)方向呈現(xiàn)的平面圖形的形狀，用小正方體擺出立體圖形。這兩個(gè)活動(dòng)分別落實(shí)了本節(jié)課的兩個(gè)教學(xué)重點(diǎn)，學(xué)生在活動(dòng)中漸漸學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

為突破難點(diǎn)而設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)。一位教師在教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)《平移》這一內(nèi)容時(shí)，針對(duì)“將一個(gè)平面圖形向某個(gè)方向平移幾個(gè)方格”這一教學(xué)難點(diǎn)，設(shè)計(jì)了這樣的活動(dòng)：在方格紙上把長方形向左平移4個(gè)格，畫出平移后的長方形。學(xué)生在操作后出現(xiàn)兩種答案。教師因勢(shì)利導(dǎo)，因疑而探，設(shè)計(jì)開展更深入的操作活動(dòng)……學(xué)習(xí)難點(diǎn)在操作中逐漸破解。