英語學習活動觀下的閱讀教學實踐

唐和平

友善用腦課堂教學范式強調：課堂活動內容和活動規則是教師專業水平的具體體現，教師要將自己對學生的理解和對專業知識的把握，融匯在課堂活動與規則之中，使學生能夠在觀察體驗、探究交流和匯報展示中完成學習任務。基于英語學科核心素養的學習活動觀，結合友善用腦的教學范式，我在基地校進行了英語閱讀教學活動的設計、研究與實踐。

1.準確導入，使學生快速參與活動

導入是最基本的教學環節，是學生能否順利進入新課的關鍵。導入的作用可以分為激趣、鋪墊、引發思考等，因此，教師的導入活動設計應著眼于學生的最近發展區，圍繞主題創設情境，激活學生已有的知識和經驗，鋪墊必要的語言和文化背景知識，引出要解決的問題。

引人入勝。北師大版初中英語八年級上冊第三單元的話題是“節日”，其中的Lesson10主要介紹了Grace在北京過春節的情況。首先，我出示了一張慶祝春節的照片，學生馬上用英語說出這是中國的傳統節日春節。接著，我出示標題“Chinese New Year”，同時提出問題：“What do you often do on this day？”學生們各抒己見。這種頭腦風暴能快速激活已知，引入主題。通過一系列相關的圖片、標題文字和問題串與閱讀材料建立起關聯，提高學生的觀察能力和判斷能力，激發學生的閱讀期待與閱讀興趣。

有的放矢。每篇文章都會有一個或一些揭示主旨、概括內容或傳情達意的關鍵詞或關鍵句，而標題中的關鍵詞往往統領著全文的主題或思想。北師大版初中英語八年級上冊Lesson12的主題為“Problem Page”。在導入環節，我與學生進行了這樣的互動：“I feel a little nervous because this is the first time to meet you and give you an English class. I think this is my problem. What is your suggestion？”學生馬上就說：“Don't worry. You should relax.”接下來，我出示了一組與文本內容相關的圖片，引導學生觀察“What do they feel”并推測“What are their problems”。在這個過程中，學生結合生活中的感受和問題，推測圖片中人物的經驗，同時與要閱讀的問題建立起關聯，在此基礎上學習新詞。之后，引導學生思考“How can we deal with these problems”，并開始閱讀。結合現實生活中的問題，圍繞標題中的“problem”導入，使學生初步了解閱讀材料中的基本問題，降低問題難度，也使導入活動有的放矢，直指問題。

2.任務驅動，使學生主動參與活動

構建思維導圖。改變以往碎片化的控制性閱讀活動，提出整體閱讀任務，給出整塊時間，要求學生自主閱讀，并根據自己對文章的理解提煉文章結構和表層信息，繪制自己的思維導圖。如Lesson7的教學中，我設計了這樣的自主學習任務：“Read by yourself；List what Grace did in time order；How did Grace feel about Chinese New Year”。學生根據自己的理解，構建出不同的框架，提取出關鍵信息，并將這些關鍵信息進行排列組合，繪制出不同形式的思維導圖。這種學習活動使學生能夠靜心閱讀，讓閱讀活動不再流于形式。讀后讓學生進行框架的建構和信息的提取、整理，實現讀者和文本更多、更有效的互動。

設計語言實踐活動。在“Problem Page”的教學中，我要求學生模仿每段語言，引導學生在描述的過程中鞏固新知。這樣的設計可以讓學生了解生活和學習中大家都會遇到的問題。同時，通過學習如何委婉地提出建議，增強學生的表達能力及解決問題的能力。

3.創設情境，使學生靈活運用語言

以表演的形式理解文本。《Chinese New Year》一課是向西方人宣傳中華優秀傳統文化，為此，我設計了課本劇的活動任務，讓學生以小組表演的形式展示中國人過春節的情景。我創設了這樣的情景：你的美國朋友Lucy，想了解中國春節的情況，以抽簽的形式選擇一個關鍵詞，2人一組編一個對話，要用到完成時、過去式和一般現在時，然后按順序表演出來。學生通過自編對話，不斷內化語言，體會語言所表達的內涵，更深入了解了春節活動所體現的傳統文化，加深了對中華優秀傳統文化內涵的理解。

解決生活中的問題。“Problem Page”一課在輸出環節設計了幫助同伴解決問題的活動。首先，在課前羅列了常見的問題；然后，設計了四人一組的活動。一個人提出問題，其他三人分別給出建議，而且要使用所學的“if”和“unless”。學生在準備和展示的過程中學會了如何尋求幫助、如何提供幫助和建議。本節課將語言的學習與生活經驗有機結合起來，很好地解決了生活中的實際問題。

教師將知識與學生的生活實際有機結合起來，讓教學內容貼近生活，貼近學生實際，使知識看得見、摸得著、用得上，從而讓學生產生強烈的學習動機，實現教學效果的最優化。