基于學習科學指導的課堂教學研修

趙向東 崔永學

進入新世紀以來，隨著腦科學、心理科學、信息科學與技術等交叉學科的發展，在認識論、認知神經科學、信息技術、社會學、人類學等多學科的支持下，學習科學作為一個新興的學科受到廣泛關注，一場以學習科學為引領的課堂變革正在廣泛開展。

2018年發布的《普通高中課程方案和語文等學科課程標準（2017年版）》增加了“學科核心素養”和“學業質量要求”兩部分，更加關注學科的內在聯系及學科間的相互配合，克服了碎片化及彼此間脫節等現象。

學習科學的興起與新課標的確立，為密云區正在進行的教育探索提供了一條新路。近年來，密云區圍繞“立足提高質量、注重內涵建設、突出均衡發展、落實教育公平”的工作思路，積極采取有效措施，推動全區教育事業持續、快速、健康發展，努力提升城鄉教育一體化發展水平，著力打造理念先進、惠及人人、特色鮮明、富有活力的首都教育強區。面對教育領域的綜合改革，密云區教師研修學院積極推進研修方式深度轉型，以學習科學引領教師研修培訓，更新研修員教育觀念，提升研修員的教學指導水平，開創了研修培訓的新局面，使研修工作邁上了新臺階。

成立于2015年2月的密云區教師研修學院，前身為密云縣教師培訓中心。學院秉承“研究、指導、引領、服務”的宗旨，積極構建“研訓一體”的工作機制，在完成全區課程指導、教育教學研究、干部教師培訓等主要任務的同時，堅持從區域教育發展全局出發，高站位、重引領，做好干部教師隊伍培訓、課堂教學和課程建設的統籌規劃、跟蹤管理和考核測評等工作，保障干部教師培訓工作和教育教學改革的高位設計、高效落實和高質完成，努力為干部教師成長奠基，為學校內涵發展助力，為區域教育發展護航。

密云區教師研修學院在開展工作坊、主題沙龍等參與式研修活動的同時，積極探索網絡研修方式，探索開發自主專題選修課程和“研訓一體”課程，在“互聯網+”背景下組織教師開展跨時空的區、校級研修活動，拓展了教師的交流渠道，有效緩解了山區教師研修的工學矛盾，提高了研修效率。同時，以課題研究為引領，以學習科學培訓為抓手，在全區開展“學習科學理論與實踐提升項目研究”，更新研修員教育理念，提升研修員教學指導水平，使研修員成為教育改革培訓工作中的排頭兵。

2018年1月，密云區教師研修學院中小學、學前所有研修員及基地校教師共125人參加了為期三天的“學習科學，友善用腦”封閉式讀書班學習。讀書班打破學段界限，通過隨機分組的方式組成學習小組，每個小組成為一個工作坊，聚焦學習任務，共讀《人是怎樣學習的》《學習的本質》《友善用腦思維導圖淺說》《學習科學友善用腦》等書，并一起討論交流學習收獲。工作坊集中研學兩章內容，通過“自主學習—內部交流—展示質疑—專家點評”的方式，用思維導圖展示學習成果。十個工作坊，一組匯報一組質疑，各團隊結合工作實際，探討改進方法。學習之后，將理論應用到實際的課堂教學，在三所基地校中開展課堂教學改革。短短一個學期，基地校的課堂發生了深刻變化。在“每一個學生都是天生的學習者”理念指導下，教師堅持“創設場景、誘發思考、引導結論”的課堂教學原則，大膽放手，引導學生調動自己的“前擁知識”，在教師設定的場景中產生正向遷移，在活動場景中自主探究，完成學習目標。這種以學習科學為指導的友善用腦課堂，改變了以“教師”和“學科知識”為中心的傳統教育模式，確立了以“學生”和“增長學生能力”為中心的學習科學的課堂教育模式，注重學生學科核心素養的培育和學生自主學習能力的培養，不但促進了學生學習能力的提升，同時也促使教師的教學方式發生了根本變化。

以高中二年級化學學科中的“氨的工業合成”為例。以往教學時，教師要求學生：理解合成氨的主要原理、原料、重要設備和流程；應用化學原理選擇化工生產條件的思路和方法。傳統教學的過程是這樣的：教師首先告訴學生氨氣在國民經濟中有哪些重要用途，在合成氨工業化生產中，人們都遇到了哪些問題；然后，一步一步給學生講述這些知識，偶爾拋出一兩個問題讓學生討論；最后，給學生一些習題來練習。

在學習了學習科學友善用腦的理論之后，教師的教學方式徹底改變了。上課伊始，教師就向學生拋出一個問題：“假如你們創業，開了一家合成氨工廠，你們需要考慮哪些因素？成立哪幾個必備的部門？你們在研發和生產合成氨的過程中，需要解決哪些問題？”學生一下就被這個問題抓住了，四人一組展開討論，很快就拿出了建廠方案。根據研發、生產、銷售不同部門的任務，教師布置了相關活動。這樣，原來由教師講授的內容全部變成了學生自己探究研討的內容。討論結束后，學生們上臺介紹自己的研究成果，其他小組質疑補充。在自主探究和質疑補充的過程中，學生的“元認知”得到了充分發展，學習能力得到明顯提升。

這樣的教學方式不僅激發了學生的學習興趣，也開闊了教師的眼界——在討論辦廠的過程中，教師不但要了解化學知識，還要具備一定的經營管理知識，以往的職業倦怠被學習的欲望所取代。同樣，研修員也發生了徹底的轉變。過去，研修員只注重學科知識和教師課上是否完成了知識點的講授；而現在，研修員首先要了解學生的思維方式，找到所學知識和學生生活經驗之間的關聯，即學生的“前擁知識”，從而找到讓學生思維發生正向遷移的方法和途徑。