讓資源支持成為學校發展的“金鑰匙”

張海

區域研修機構承擔著研究教育、指導學校、服務教育發展等職能，在順義區推進薄弱地區（河東地區）發展的大背景下，順義區教研中心以區域教育特點和需求為工作導向，以提供高水平教育服務為宗旨，以“研修一體”為基本要求，科學合理設計研修活動，努力發揮引領、幫助和支持的作用，助力薄弱地區（河東地區）教育改革，提高區域教育水平。

順義區教研中心對于薄弱地區（河東地區）教育發展的支持主要體現在“資源支持”上。支持資源既包括教育教學信息、數據等課程資源，也包括智力資源和發展平臺。教研中心以順義區研修中心附屬實驗小學（原楊鎮小學）為基地和典型，依托四種模式，開展以研修支持學校發展的探索與實踐，在一定程度上改變了區域教育發展不平衡、不充分的狀況。教研中心支持學校發展在工作中具體表現為四種模式。

1.駐校執教模式

教科研人員全職頂崗參與學校教育教學工作，保質保量完成頂崗崗位全部教育教學工作，并面向本校及全區教師開放課堂，供教師觀摩學習。2018年教研中心引進的3名研究生全部到學校頂崗，擔任數學教師、語文教師和班主任，計劃持續三年。

2.研修引領模式

教科研人員每周進入學校一天，按照學校教學進度，親自為學生上一節課。同時，聽兩節學校教師的課，并組織相關教師進行校本教研，指導教師備課、上課。教研中心每學期組織專家在學校開展兩次專題講座，提升了教師課堂教學水平，完善了學校學科建設。

3.系列培訓模式

教科研人員每月進入學校一天，針對不同學科、不同年級的教師開展系列培訓，提升教師專業水平，促進教師專業發展。教研中心重點關注學校青年教師的發展，針對青年教師組織專題講座，并進入青年教師課堂開展課堂觀察，指導教師反思課堂教學活動，查找自身問題。同時，教研中心還吸納20余名青年班主任，建立青年班主任工作坊，對班主任進行跟蹤指導。

4.課程進校模式

教科研人員帶著自己開發的課程走進學校，為學生開設校本課程、興趣課程、拓展課程、實踐課程。例如，心理健康教研員開發的“Happy語言的實踐”課程，不僅提高了心理教師的課程開發意識和能力，還豐富了學校課程內容，提升了學校的課程品質。

教研中心基于學校實際需求和發展情況，不斷豐富支持學校發展的內容，創新支持形式，使支持更具針對性和實效性，不斷提升教師專業能力和學校教育品質。

編輯 _ 于萍