衛(wèi)生中職學校學生學習有關情況的對比分析

桂新春 何圣鑫 吳偉健 吳羨羨 黃敏

中職教育是國家教育體系中的重要組成部分，國家對中職教育的扶持力度不斷加大，職業(yè)教育發(fā)展的好壞直接影響國家全面快速發(fā)展。然而，衛(wèi)生中職學校的學生綜合素質(zhì)較差，主動學習的積極性較低，不管春季或秋季招生的學生，還是不同專業(yè)的學生在學習方面的基本情況大致相當，如基礎較差、普遍厭學等，但各專業(yè)學生受家庭、性別、自身因素以及班級管理等各方面因素的影響，學生在價值觀、學習的積極性等某些方面存在一定的差異。為了探究提高衛(wèi)生中職學校相應專業(yè)學生的學習水平，特以本校護理、助產(chǎn)、藥劑、農(nóng)村醫(yī)學等專業(yè)的學生為研究對象，從學生基本情況、上網(wǎng)情況、學習態(tài)度、學習方式方法及價值觀等方面進行調(diào)查，找出四個專業(yè)學生的共性和差異，以便教師在教育教學過程中統(tǒng)籌兼顧、有的放矢，為提高衛(wèi)生中職學校人才培養(yǎng)質(zhì)量提供可行的依據(jù)。

一、對象與方法

1.對象

針對本校2016年春秋招生的四個專業(yè)學生進行調(diào)查：護理專業(yè)從2016年春季護理班（處在二年級第一學期）整群抽取2個班級調(diào)查，其中男生27人（占17.6%），女生126人（占82.4%）；2016秋季護理專業(yè)整群抽樣（處在一年級第二學期）4個班級調(diào)查，其中男生37人（占13.7%），女生233人（占86.3%）；助產(chǎn)專業(yè)從2016年春季班整群調(diào)查1個班級52人（女生），2016年秋季助產(chǎn)班整群抽樣1個班級68人（女生）；藥劑專業(yè)分別從2016年春季藥劑班整群抽取一個班級，其中男生19人（占29.2%），女生46人（占70.8%），2016年秋季藥劑班整群抽取一個班級，其中男生28人（占35.0%），女生52人（占65.0%）；農(nóng)村醫(yī)學只在秋季招生一個班級，整群抽取2016年秋季招生的一個班，其中男生50人（占75.8%），女生16人（占24.2%）。

2.方法

（1）問卷調(diào)查

參考文獻中有關調(diào)查表，再根據(jù)本校學生的實際情況，編制《衛(wèi)生中職學校學生學習有關情況調(diào)查表》，采用匿名調(diào)查方式，課堂上發(fā)放調(diào)查問卷，當場填寫和回收，有效回收率為98.9%。

（2）調(diào)查內(nèi)容

基本情況包括年齡、戶別、生活費等；上網(wǎng)情況包括上網(wǎng)時間的長短、父母和自己對上網(wǎng)的態(tài)度等；學習態(tài)度從上課是否做與本堂課無關的事情、假日對學習的關注、遇到不明白的知識時自己的做法等方面進行調(diào)查；學習方式方法主要包括自主學習、最喜歡的學習方式（對自主學習、合作學習、教師講解及對三者綜合的態(tài)度）等方面情況；價值觀主要從遵守規(guī)矩、個人利益服從集體利益、仁義禮智信和雷鋒精神等認同方面進行調(diào)查。

3.數(shù)據(jù)處理

調(diào)查數(shù)據(jù)經(jīng)統(tǒng)計后各數(shù)據(jù)以百分比（%）表示，以護理專業(yè)的數(shù)據(jù)為基礎，其他專業(yè)數(shù)據(jù)與其進行對比分析（若其他專業(yè)數(shù)據(jù)相互之間相差較大也可進行對比分析），數(shù)據(jù)之間的差異應用χ2檢驗，p<0.05為差異有統(tǒng)計學意義。

二、結果

1.基本情況

如表1所示：護理、助產(chǎn)、藥劑專業(yè)的學生年齡大多數(shù)在16歲～18歲之間，而農(nóng)村醫(yī)學只占34.8%（高于18歲的學生占51.0%），并與護理等專業(yè)比較有統(tǒng)計學意義；農(nóng)村戶別中，助產(chǎn)專業(yè)所占比例較高，與護理專業(yè)差異有統(tǒng)計學意義，藥劑和農(nóng)村醫(yī)學專業(yè)與護理專業(yè)的差異無統(tǒng)計學意義；在每月生活費開銷中，農(nóng)村醫(yī)學專業(yè)的學生明顯高于其他三個專業(yè)，并與護理專業(yè)比較差異有統(tǒng)計學意義。

2.上網(wǎng)情況

調(diào)查顯示：藥劑、農(nóng)村醫(yī)學專業(yè)上網(wǎng)5小時以上的學生所占比例分別為16.8%、14.2%，與護理專業(yè)相比差異無統(tǒng)計學意義，而助產(chǎn)專業(yè)學生只有5.0%，與護理專業(yè)的差異有統(tǒng)計學意義；自己認為上網(wǎng)弊大于利的學生中四個專業(yè)的認同率都不太高，三個專業(yè)的數(shù)據(jù)與護理專業(yè)比較差異無統(tǒng)計學意義；父母對自己上網(wǎng)行為不支持的調(diào)查中得知，四個專業(yè)都較低，其中護理專業(yè)較高，與其他三個專業(yè)比較差異有統(tǒng)計學意義，見表1。

3.學習態(tài)度

調(diào)查顯示：上課做與本課堂無關的事情中，護理和藥劑專業(yè)的數(shù)據(jù)相對較高，相互之間比較差異無統(tǒng)計學意義，助產(chǎn)和農(nóng)村醫(yī)學專業(yè)數(shù)據(jù)相對較低，分別與護理專業(yè)比較差異有統(tǒng)計學意義；假日對學習的關注中，助產(chǎn)專業(yè)學生表現(xiàn)較好，與護理專業(yè)相比差異有統(tǒng)計學意義，其他兩個專業(yè)的數(shù)據(jù)與護理專業(yè)比較差異無統(tǒng)計學意義；遇到不能明白的知識時，四個專業(yè)超50.0%的學生是先獨立思考再請教別人，相互之間的數(shù)據(jù)比較差異無統(tǒng)計學意義，見表1。

4.學習方式方法

調(diào)查顯示：四個專業(yè)的學生喜歡自主學習所占比例較低，最高為10.7%，相互之間的差異無統(tǒng)計學意義；在喜歡“自主+合作學習，再加老師講解”的學習方式方法中，四個專業(yè)的學生喜歡程度較高，其中助產(chǎn)專業(yè)喜歡的學生最多，與護理專業(yè)的差異有統(tǒng)計學意義，其他兩個專業(yè)的學生喜歡的人數(shù)與護理專業(yè)的差異無統(tǒng)計學意義，見表1。

5.價值觀

調(diào)查顯示：認同“無以規(guī)矩，不成方圓”和“仁義禮智信”在四個專業(yè)的學生所占比例較高，其他三個專業(yè)的數(shù)據(jù)與護理專業(yè)比較差異無統(tǒng)計學意義；認同“個人利益服從集體利益”中四個專業(yè)的學生所占比例不高，并且相互比較差異無統(tǒng)計學意義；在認同“雷鋒精神”有現(xiàn)實意義上，助產(chǎn)專業(yè)的學生所占比例較高，與護理專業(yè)的差異有統(tǒng)計學意義，其他三個專業(yè)之間的差異無統(tǒng)計學意義，見表1。

三、討論

中職學校的學生主要招收的是初中畢業(yè)的學生，調(diào)查也得到證實，進入本校四個專業(yè)學習的學生平均年齡大多數(shù)在16歲到18歲之間，是初中階段后（應屆或升學分流）立即進入本校進行相應專業(yè)學習的，而年齡偏大的學生包括往屆初中生和應屆、往屆高中生等，都是懷著對工作的需求而進入本校相關專業(yè)進行學習，特別是農(nóng)村醫(yī)學，因基層醫(yī)院需求和家中診所自身發(fā)展的需要，許多年齡較大的人群進入該專業(yè)進行學習。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)四個專業(yè)的學生進校學習目的大多數(shù)選擇獲得職業(yè)技能，提示進入本校四個專業(yè)的學生在學習等各方面具有可塑性。從學生的戶別和每月的生活費判斷，大多數(shù)學生來自農(nóng)村，其家庭經(jīng)濟并不十分富裕，但助產(chǎn)專業(yè)來自農(nóng)村的人數(shù)更多，可能與該專業(yè)可同時考護士職業(yè)資格和助產(chǎn)士職業(yè)資格兩種資格壓力較大、女生相對能吃苦、家庭等因素有關，在每月生活費的開銷中，農(nóng)村醫(yī)學專業(yè)明顯高于其他專業(yè)，可能與該專業(yè)部分學生以前在外已有收入、部分學生已婚有家庭等因素相關。

中職學生大多數(shù)在初中階段或高中階段學業(yè)成績不佳，時常遭受教師和家長的忽視或貶低，容易產(chǎn)生自卑、逃避現(xiàn)實等思想，成為手機網(wǎng)絡的高發(fā)人群。在上網(wǎng)時間、父母和自己對上網(wǎng)的認可程度的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：四個專業(yè)的學生都熱衷于手機上網(wǎng)，一天超5小時的學生比例也不低，無疑對班級的班風和學風造成不良影響，這次調(diào)查中純女生的助產(chǎn)專業(yè)沉迷手機的人數(shù)較少，可能與班級管理嚴、女生易于管理等因素有關。雖然父母和自己對上網(wǎng)的認可程度都較高，但護理專業(yè)中父母對子女用手機上網(wǎng)的不支持程度明顯高于其他專業(yè)的學生，可能與護理專業(yè)是本校的省重專業(yè)，家長對其子女期望較高督促較嚴有關。面對中職學生迷戀手機上網(wǎng)，進而嚴重影響自己的學習和生活，對于這種行為的教育要采取潤物無聲的方式，注重疏導、引導，但作為學校不能放棄限制，應重視心理疏導，用身邊的事例感染學生，在課余時間開展豐富多彩的校園活動，使學生從網(wǎng)絡中解脫出來，也可引導學生多利用手機查閱學習資料，推進如探討性學習、“慕課”等新的教學方式方法改革，引領學生利用手機來主動學習。

關于學習態(tài)度的調(diào)查結果發(fā)現(xiàn)，四個專業(yè)有相當比例的學生在課堂上經(jīng)常做與本課堂無關的事情，比如講話、睡覺、玩手機等行為，也體現(xiàn)出學生對學習的積極性都較低，但助產(chǎn)和農(nóng)村醫(yī)學專業(yè)的學生自覺性明顯高于其他兩個專業(yè)的學生，可能與助產(chǎn)專業(yè)班級管理較嚴、農(nóng)村醫(yī)學專業(yè)學生年齡較大、自律性較好有關。假日對學習的關注中，助產(chǎn)專業(yè)的學生表現(xiàn)更好些，可能班級管理和家庭督促到位或?qū)W生自身認識到學習的重要性有關。在遇到不明白的知識時怎么辦？四個專業(yè)的學生理性選擇“先獨立思考，再請教其他人”較多，提示大部分學生是有主見的，能獨立完成相應的工作或經(jīng)引導能主動學習。要提高衛(wèi)生中職學生的學識水平，端正中職學生的學習態(tài)度至關重要，是每個中職教師經(jīng)常面對的問題，從學習消極型、頑劣型轉變?yōu)榉e極型是逐步漸進的過程，要靠學生自身、家長和教師的共同努力，教師在教學的過程中應多些鼓勵和肯定，尤其對厭學程度較高的學生，同時要發(fā)揮班主任在班風、學風管理中的作用，加強積極向上、努力拼搏的班風建設對學生的學習態(tài)度也有很好的轉變效果。

四個專業(yè)的學生自主學習的能力相當，都傾向于喜歡按老師的安排被動學習，缺乏主動學習的激情和動力。隨著社會和教育的發(fā)展，對衛(wèi)生中職人才的綜合素質(zhì)的要求越來越高，掌握的知識不單單局限于課本里中職學生“夠用”的理念，而是有所突破，這就要積極推行新的教學方式方法，在“自主+合作學習，再加老師講解”的教學方法的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：助產(chǎn)專業(yè)的學生在學習方式更愿意嘗試和突破，其他3個專業(yè)的學生的愿景也較高，這為教師推行新的教學方法提供了陣地，但教師在推行新的教學方式方法時，應注意循序漸進，使學生從過去被動式學習方式中慢慢轉變?yōu)橹鲃訉W習和探究。衛(wèi)生中職學校多數(shù)學生學習基礎和學習習慣較差，需要教師講解，否則大部分學生對許多知識難以理解，但在教學的過程中應設立大多數(shù)學生能達到的學習目標，使他們能看到成功的希望和享受達到目標的喜悅，基礎較差的學生在學習的過程中更應受到老師的關注和鼓勵，才能激發(fā)他們的學習動力，同時對學習主動、基礎較好的學生，應設置有一定梯度的目標，才能激發(fā)他們前進的熱情，只有這樣才能讓全班學生積極參與到教師推行的新的教學方式方法中來，才能提高學校的整體人才培養(yǎng)質(zhì)量。

在典型的有關價值觀問題如遵守規(guī)矩和“仁義禮智信”的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：四個專業(yè)的學生認可的人數(shù)都較高，顯示學生是可以教育的，也提示學校的德育教育和學生自身家庭教育也起到一定的作用。在個人利益與集體利益的相互關系和“雷鋒精神”現(xiàn)實意義的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：四個專業(yè)的學生認可度不高，但助產(chǎn)專業(yè)的學生認同率較高，可能與該專業(yè)的班級管理較好有關。在價值觀的調(diào)查中，各項指標都沒有達到滿意的程度，提示加強社會主義核心價值觀教育的緊迫性和重要性，衛(wèi)生中職學生大多數(shù)處于青春期，處在價值觀形成的重要階段，思想可塑性大，但隨著改革開放不斷深化和多元文化持續(xù)沖擊，極易造成價值觀出現(xiàn)偏差，因此，切實有效地做好社會主義核心價值觀的教育，有利于提高學生對各種思想文化的辨別能力，有利于學生正確價值觀的形成，有利于學生的全面發(fā)展。進行社會主義核心價值觀的教育不是說教式的教育，也不是通過“運動式”教育就一步到位，應貼近學生的生活實際，才能引起很好的共鳴，才能被學生所接受，另外，要充分挖掘各門課程與社會主義核心價值觀緊密結合的教學內(nèi)容，通過課堂教學進行滲透和灌輸，才能真正做到貫穿教育的全過程，不斷提升學生的思想素質(zhì)。

總之，四個專業(yè)的學生在基本情況、上網(wǎng)情況、學習態(tài)度、學習方式方法、價值觀等方面存在許多共性，但由于受家庭、班級管理、性別等各種因素的影響，在某些方面存在一定的差異，提示教師在教育教學過程中，重點解決一些共性問題，如對學生投入更多的精力和耐心進行班級管理，特別注重思想品德教育，積極踐行社會主義核心價值觀等正能量教育；在教學中教師應采用更貼近學生實際水平的教學內(nèi)容和方式方法，如“學中做、做中學”或“自主+合作學習，再加老師講解”等，才能激發(fā)學生的學習熱情，同時也要關注各專業(yè)各班級的特殊問題，比如性別不同、班主任管理嚴格程度不同對班級管理和班風學風的影響等，只有做到統(tǒng)籌兼顧，有的放矢，才能提高全校學生的整體素質(zhì)，滿足社會對衛(wèi)生中職學生的期望。

責任編輯 何麗華