小學數學復習課教學漫談

何曉波

【摘 要】小學數學教師需向學生進行大量的知識傳授，其間會涉及到許多分布較為分散的知識點，使得學生常常是“學新知，忘舊識”，此時復習課的重要性就顯現了出來。隨著復習課的進行，學生逐漸學會了梳理知識和技能點方法，從而形成了更為系統化的知識體系。

【關鍵詞】小學數學 復習課 知識體系

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.24.076

小學數學課程中有大量的基礎性知識，需要學生進行深入而細致的學習，而這些知識點的分布得有一些松散，故不利于學生形成較為系統的知識認識。特別是對于小學階段的學生而言，其由于年紀還小的緣故，對于知識本就難以形成較為系統的認知，經常是邊學邊忘，到最后學習的效果還是得不到保障。為此，教師需針對學生的學習特點來進行復習課的開展，讓學生在復習中獲得知識的沉淀，促使知識能夠逐漸向系統化靠攏，從而讓學生能夠將所學知識運用到實際問題的解決。

一、以趣為導

興趣可謂是教學的不二法寶，教師只要能夠抓好學生的學習興趣激發問題，教學就能夠較為輕松的獲得成功。就小學數學教學來講，教師要想搞好復習課教學的話，就一定要先從學生的學習興趣入手，從多角度來對學生的興趣進行激發，讓學生能夠在輕松愉快的狀態下完成復習。

（一）從生活激趣

在小學數學復習課正式開展的時候，教師要嚴格遵照復習目標和遵循新課程改革基本理念，對教材進行積極主動地駕馭，讓教材知識得到更為全面的優化，以更為合理的方式展現出來，將大量貼近學生生活的數學問題引入到復習課教學之中，使學生能夠對復習課更感興趣，從而理論和實踐才會獲得不斷地融合，進而教師才能為學生提供更為符合學習需求的復習課教學。也正是如此，學生才會在教師的引導下去對知識進行更深層次的感悟，并由感悟中了解到數學學習的樂趣之所在，從而開始更為積極地去探索和思考身邊所存在的數學，進而開始以生活作為切入點來進行數學知識體系的構建，此時學生的知識和能力才能得以有效平衡。因此，小學數學復習課的開展，教師要從生活中尋找新的切入角度，讓學生能夠通過復習獲得新的思考、新的感受、新的知識，這樣學生才會構建起系統、完整的數學知識體系。

（二）用故事激趣

對小學階段的學生而言，生動有趣的故事一直是他們的最愛，他們根本無法抗拒故事的吸引力。尤其是一些極富挑戰性的故事，會讓學生的探索欲望得以有效激發，使學生更為積極主動去進行復習，以便能夠獲得最好地復習效果。因此，在小學數學復習課上，教師要用故事來引出所以進行復習的知識，并對故事的情景進行合理調整，讓學生隨著情景的變化來更好地對數學知識進行體驗，從而獲得更好地復習效果。特別需要注意的是，教師在用故事對學生的復習興趣進行激發的時候，故事并不一定必須從教師口中講出來，還可以用其他形式來講故事，只要最終達到激趣的目的即可。例如，教師可以引導學生采取小組學習法來進行復習，通過數學故事會、數學故事大擂臺、數學故事新講等活動來對學生進行喚醒，讓學生以小組為單位來進行對抗，使學生能夠更為積極地去對數學進行復習，此時學生才不至于做復習的“旁觀者”。隨著學生獲得了大量的復習機會，教師可以據此將多種復習策略引入進來，使整個復習課的主導權被交還給學生，讓學生獨立自主地去完成復習，這樣學生的主體作用才能得以有效發揮。

二、把握復習時機

隨著小學復習課的持續進行，教師要能夠引導學生把握好復習時機，以便用更為平穩的節奏去進行復習，這樣復習課的效果才會趨近于最佳。

（一）新舊知識銜接點的把握

小學數學知識結構雖較為松散，但依舊遵循由淺入深的基本原則，若教師能夠引導學生對知識進行更好地把握，那么就可以原本松散的知識點間形成較為緊密的聯系，從而復習課開展的效果就會變得好起來了。為此，每當新舊知識在進行銜接時，教師就要去對新舊知識的銜接點進行把握，為復習課定好恰當的起點，使學生能夠更好地去進行復習，并由復習切入到新知識的學習之中，此時整個學習過程才會變得更為順利。

（二）新知識的及時復習

小學數學復習課的作用是“以舊識引新知”，教師會在復習課中引導學生把握好已有的知識，同時以多種教學手段來對學生進行刺激，使學生能夠把舊知識當成是獲取新知識的起點，從而形成“已掌握知識引出新知識→新知識內化→新知識復習強化→新知識徹底變為已掌握知識”的良性循環。此時，復習課才會貫穿于整個小學數學教學過程之中，對學生的學習起到積極有效地促進作用。

（三）知識點梳理過程中的綜合性復習

小學數學知識是嚴格按照學生認知特點進行分布的，在一年級到六年級的教材中呈分散存在。學生在進行了一段時間的學習后，會對單一體系內的某一解題方法及相關知識有所掌握，但還未能將知識點串聯起來，故學生還不能做到將所學知識予以隨心所欲的應用。而教師在復習課中要做的就是，讓學生理清各知識點間的前后聯系，令單一的知識點能夠串聯起來，使學生能夠進一步弄清楚知識間的內在聯系，從而促使學生形成較為完整的小學數學知識體系，進而學生的解題能力才會獲得有效提高，這樣學生的學習會得到更為有效地促進。

三、抓好遺忘節點

知識的學習必然伴隨著遺忘，小學數學亦是如此。從遺忘曲線的角度來看，當教師向學生進行教學后，學生在二十分鐘后會忘掉大約40%的內容，在24小時后會忘掉大約65%的內容，在7天后會基本忘掉所有的內容。也就是說，如果學生在完成小學數學的學習后不去進行復習，那么經過一段時間學生就會忘掉所學的內容，此時的學習將是毫無意義的無效學習。因此，在小學數學教學完成后，教師需抓好遺忘節點，將復習課的安排提上日程，按照知識記憶的相關特點，讓學生所學的知識內容得以及時復習，使學生在學習后的一段時間內反復對所學知識進行鞏固，從而學生才會在復習中將知識牢記，進而學生才算得上是真正的完成了學習，這樣學生才能真正構建起系統化的完整數學知識體系。

總而言之，小學數學復習課要想得以順利開展，教師就必須將“以生為本”的教學理念予以踐行，使教學能夠從原本強調知識傳授和技能掌握，轉變為關注學生的綜合發展和實際稱重，此時教師才會將教學的重心放到對學生的學習能力、學習習慣和學習態度之上。這樣一來，小學數學復習課不光是讓學生完成了所學知識的鞏固和強化，還讓學生完成了正確價值觀的樹立和情感態度的端正，從而小學數學知識體系才能得以順利構建。endprint