新課程理念下初中英語作業(yè)的布置措施分析

周玉梅

[摘 要]作業(yè)是初中英語教學的重點環(huán)節(jié)，起著鞏固教學質(zhì)量的作用，受到多種因素的影響，作業(yè)一直受到忽視，作業(yè)的布置質(zhì)量也不理想，學生缺乏完成作業(yè)的積極性和主動性。本文分析了初中英語作業(yè)布置的常見問題，并探討新課程理念下初中英語作業(yè)的布置措施與注意事項。

[關鍵詞]新課程理念；初中英語作業(yè)；布置措施

英語是初中階段的重點與難點學科，在應試教育理念的影響下，部分教師將重點放置在了英語課堂的教學上，忽視了英語課后作業(yè)，導致學生養(yǎng)成不按時完成作業(yè)的壞習慣，影響了英語教學的綜合質(zhì)量，因此，提高初中英語的設計和布置質(zhì)量是初中英語教學中亟待解決的難點問題。

一、初中英語作業(yè)布置的常見問題

（一）作業(yè)的布置缺乏層次性

在傳統(tǒng)初中英語教學中，作業(yè)是由教師統(tǒng)一負責布置，忽視了學生之間的差異，布置的作業(yè)也缺乏靈活性與層次性，優(yōu)等生可以很輕松的完成作業(yè)，后進生往往無法消化，影響了學生的個性化發(fā)展，導致部分學生出現(xiàn)了畏難情緒，還有部分學生則“吃不飽”，導致學生對英語學習喪失熱情。

（二）作業(yè)的布置較為隨意

英語作業(yè)的布置存在隨意性、重復性、繁雜性的問題，部分教師習慣了傳統(tǒng)的題海戰(zhàn)術，以為只要大量做題就能提高學生的英語成績，盲目給學生增加作業(yè)量，忽視了學生的學習興趣，也無形中增加了他們的負擔，導致學生對英語作業(yè)產(chǎn)生逆反心理。部分教師在作業(yè)設計上存在一刀切的問題，缺乏層次性，導致學生的英語水平無法實現(xiàn)平衡發(fā)展。

（三）課后作業(yè)的布置形式單一

要學好英語，需要讓學生多說、多聽、多寫，在作業(yè)的布置上，基本以讀寫為主，鮮有涉及關于聽說的內(nèi)容。為了完成作業(yè)，學生只能夠機械的記憶、背誦、抄寫、做題，無法激發(fā)出他們的英語學習興趣。

二、新課程理念下初中英語作業(yè)的布置措施

（一）遵循因人而異的作業(yè)布置理念

傳統(tǒng)作業(yè)形式過于關注作業(yè)量，實施的是題海戰(zhàn)術，在新課改背景下，我們應該重視英語作者的質(zhì)，不僅需要關注學生的認知能力與基礎水平，還要考慮到他們的學習能力，做到分層布置作業(yè)。具有層次的作業(yè)布置，是指將作業(yè)設置為多個檔次，難易度也依次不同，這樣基礎好的學生能更好地鍛煉自己的學習能力，而基礎差的學生也能練習所學內(nèi)容，實現(xiàn)能力的逐漸提升，因而帶有層次性的作業(yè)能夠滿足各個層次學生的需求，保證每個學生獲得成功的喜悅，并且有所收獲在分層作業(yè)的實施上，可以采用以下的模式：

第一，布置必做作業(yè)，讓學生通過必做作業(yè)來鞏固英語課堂的基礎知識；

第二，布置選做作業(yè)，選作業(yè)可以讓學生根據(jù)自己的基礎能力來選擇完成；

第三，設置自主作業(yè)，自主作業(yè)不在教師的掌控范圍內(nèi)，由學生在課后根據(jù)自己的興趣、能力來選擇完成。

（二）作業(yè)的設計要有趣味性

缺乏興趣是制約學生英語學習質(zhì)量的一個主要障礙，在設計、布置英語作業(yè)時，教師還要關注學生的學習興趣，主動了解學生的愛好，應用多元化的作業(yè)模式，激發(fā)學生參與英語學習的興趣。在傳統(tǒng)的作業(yè)模式中，主要由教師決定，作業(yè)的設計缺乏新穎性與趣味性，作業(yè)類型單調(diào)、乏味，學生不愿意主動完成，如果在布置作業(yè)時融入趣味性的原則，則會給學生增添很多樂趣。

此外，英語是一種語言，學習的最終目的是為了運用，所以作業(yè)設計要注重學生實踐交際能力的培養(yǎng)。教師可以設計任務型的作業(yè)，即用英語做事。例如鼓勵學生用英話表達他們熟悉的人和事；學習了打電話這節(jié)課后，要求學生設計編好對話，兩兩一組用英語通電話；每到節(jié)日如母親節(jié)、圣誕節(jié)、國慶節(jié)等，鼓勵學生自制英語賀卡送親人、朋友或老師。

（三）突出學生學習的主體性

在英語學習中，學生是主要參與者，對于學生而言，學習是幫助他們實現(xiàn)自身價值的主要途徑，在英語作業(yè)中，學生是主要的實施者，只有發(fā)揮出學生的主觀能動性，才能保證作業(yè)的質(zhì)量。在英語作業(yè)中，教師要讓學生成為作業(yè)主人，將作業(yè)的主動權交還給學生，讓他們養(yǎng)成主動探究、樂于思考的好習慣，認真完成作業(yè)。在設置作業(yè)時，要做到循序漸進，讓學生逐漸體會到練習的成功，這樣學生就會更加努力的完成后續(xù)的任務，例如英語寫作訓練，教師可以按照“句-段-篇”的訓練程序，要求學生由易到難，循序漸進完成。同時，作業(yè)布置要注意新舊知識的聯(lián)系，既要鞏固舊知識，同時又要用來導入新知識，兼顧到多種內(nèi)容。

此外，還要了解學生的學習特點，設置多樣化的作業(yè)形式，傳統(tǒng)的作業(yè)多是讓學生造句子、抄寫單詞，如，在寫關于“食物”的作文時，可以先讓學生通過英語詞典來查詢與食物相關的單詞，進行分類，再以小組為單位，討論自己、家人、朋友最喜歡吃的食物，再利用多媒體為學生播放關于飲食的注意事項，引導學生給家人來設置一份科學的食譜。在作業(yè)的過程中，學生不僅了解了單詞用法，順利完成寫作，還了解了與飲食相關的知識，達到了一舉兩得的效果。

三、結(jié)語

要提高初中英語作業(yè)的質(zhì)量，教師需要充分考慮到多個層面的因素，根據(jù)學生的基礎水平、興趣愛好來布置作業(yè)，滿足學生的學習需求，堅持創(chuàng)新，提高作業(yè)質(zhì)量與水準，實現(xiàn)學生英語學習水平的提升。

參考文獻：

[1]張靜. 英語教學活動中作業(yè)布置法的實踐與研究[J]. 才智 2015年29期.

[2]張立艷. 我的英語作業(yè)布置與批改[J]. 中華少年 2015年29期.

[3]余婷慧，林秋雪. 萬眾創(chuàng)新時代下對中職中專英語作業(yè)布置和批改的教改思考[J]. 課程教育研究 2015年32期.

[4]劉永碧. 新課程背景下改進初中英語作業(yè)布置的策略[J]. 西部素質(zhì)教育 2015年15期.endprint