對于小學語文家庭作業(yè)的一點思考

何穎

[摘 要]在新課改的理念下，教師的教和學生的學都發(fā)生了重大的變化，在有效的互動教學課堂和評價下，改革作業(yè)結構、方式、內容，以激發(fā)學生學習的主體性，勢在必行。

[關鍵詞]優(yōu)化作業(yè)設計；減負增效

作業(yè)是課堂教學的延續(xù)，是知識內化、轉化為能力的一個重要環(huán)節(jié)。它能鞏固學生已學的知識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性，發(fā)展學生的智力，因此，適當布置一些作業(yè)十分必要。

在新課改全面展開的今天，小學語文作業(yè)設計仍然存在一些問題：作業(yè)的形式呆板，內容枯燥，要求單一，評價單一，抄抄寫寫的多，機械重復的多，不利于學生語文素質和綜合素質的培養(yǎng)。

《語文課程標準》明確指出：“教師要精心設計作業(yè)，要有啟發(fā)性，分量要適當，不要讓學生機械抄寫，以利于減輕學生負擔。”這是基于語文作業(yè)設計的基礎性上提出的更高一個層次的要求。做，是為了將來能夠更好地學。因此，作業(yè)的效果不僅是體現在對于基礎性知識的掌握程度，更重要的是通過練習提高學生的思維能力，促進發(fā)展，進而為他們創(chuàng)新打下良好的基礎。

那么，如何設計小學語文作業(yè)，提高作業(yè)的實效性呢？

一、趣——作業(yè)形式多樣化

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾經說過：“人的內心有種根深蒂固的需要──總感到自己是發(fā)現、研究、探索者。”作為語文教學工作者，一定要發(fā)現、鼓勵、發(fā)展學生的這種需求，讓他們的個性得到充分的發(fā)展。

1.畫一畫。

學完課文后，讓學生把所學的內容畫下來。如，學習了古詩《江雪》，可讓學生根據詩文畫一幅“雪天垂釣圖”，體會孤舟獨釣的凄清景象。

2.演一演。

如在學完《公儀休拒收禮物》一文后，為了更深刻體會文中人物的性格，可以讓學生根據課文內容排演課本劇。這既激起了學生進一步探究課文的興趣，也培養(yǎng)了合作意識。

3.說一說。

一些敘事性的課文學完后，可讓學生回家講給爸爸媽媽或者小伙伴聽，以達到鞏固課文，加深理解的作用。

二、活——作業(yè)內容自主化

1.學生可以自主選擇作業(yè)的內容和形式。

教師考慮家庭作業(yè)時，要針對學生的差異，設計多梯級的作業(yè)，給學生留有自主選擇的空間，發(fā)揮學生學習語文的主動性。

如教完《徐悲鴻勵志學畫》，為了讓學生對課文中的下列八個詞語“嫉妒、激怒、勵志、疲倦、臨摹、優(yōu)異、承認、震驚”達到識記、理解和運用這個學習目標，我設計了分層次的訓練，供學生選用：

A層次：

1.抄寫上述八個詞語二遍；

2.說說每一個詞語的大意，試用“激怒、疲倦、震驚”各寫一句話。

B層次：

說說課文的主要內容，盡可能多地用上八個詞語。

2.學生可以自主選擇作業(yè)的數量和完成方法。

一刀切的作業(yè)往往導致“好的學生吃不飽，差的學生吃不了”，必然加重后進學生的課業(yè)負擔。如果學生自己選擇作業(yè)，就可以發(fā)揮學生的學習主動性，提高作業(yè)的針對性，讓學業(yè)負擔停留在適當的位置上。自主性的作業(yè)應當允許學生選擇完成的方式，可以在與爸爸媽媽的合作下完成，也可以和小伙伴合作完成。

三、實——讓作業(yè)回歸生活

“語文學習的外延等于生活的外延。”語文學習的天地很廣闊，語文學習的觸角伸向小學生生活的每一個角落，讓學生在熟悉的日常生活中汲取營養(yǎng)。把家庭作業(yè)設計與社會生活相聯系，使學生在社會實踐、家庭生活中鞏固語文知識，發(fā)展語文能力、創(chuàng)新能力。

例如，《奶奶的白發(fā)》這篇文章對于學生情感、態(tài)度、價值觀的目標達成，可通過讓學生回家數爸爸媽媽頭上的白發(fā)，讓他們在實踐中體會文中的意義。再而一篇良好的習作也孕育而生，學生們親身經歷過的過程，有話可寫，并且生動有趣，情文并茂。這種貼近生活的作業(yè)設計在培養(yǎng)學生學習的興趣、毅力、責任心、成就感等方面都表現出積極的作用。

四、新——作業(yè)設計要有創(chuàng)新性

《新課程標準》強調，教學應該通過設計真實、復雜和具有挑戰(zhàn)性的學習環(huán)境或問題情境，誘發(fā)、驅動并支撐學習者的探索、思考與問題解決這種積極的學習活動，幫助學習者成為學習活動的主體。所以，教師要尋求作業(yè)創(chuàng)新，要設計形式多樣、多元化的作業(yè)，減少數量提高效能。

同時，教師對作業(yè)的評價也是促進語文作業(yè)實效性提升的關鍵之一。《基礎教育課程改革綱要》指出“改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進學生發(fā)展、教師提高和改進教學實踐的功能。”因此，教師對于作業(yè)的評價應注重過程性和發(fā)展性評價。教師要關注學生的特點，營造和諧、寬松、平等的評價環(huán)境，教師要善于發(fā)現學生的特長，尋找問題的根源，同時用發(fā)展的眼光看待學生，并提出有針對性的改進建議。

總之，提升小學語文作業(yè)的實效性是對語文教學成績的關鍵，作為教師應在自己的實踐教學中不斷努力地探索，以學生終身發(fā)展為根本點，為培養(yǎng)學生終身學習打下良好的基礎。

參考文獻：

[1]西北師范大學王莉《農村小學生課外作業(yè)優(yōu)化設計的行動研究——基于與張掖地區(qū)某農村小學教師合作探索》.

[2]《教學與管理》李素林《關于小學生課外作業(yè)的幾點思考》.

[3]《小學教學研究》席潔梅《談小學語文課外作業(yè)設計》.endprint