我看創新作文

王慧明

[摘 要]為了更好的培養學生的創新寫作，主要從教師自身創新素質和學生自身創新素質出發。

[關鍵詞]創新；老師；學生

《語文課程標準》對作文是這樣提出建議的：“重視發展學生的思維能力，發展創造性思維。鼓勵學生自由的表達、有個性的表達、有創意的表達” 。語文《考試說明》關于作文的考查內容要求，最后一點是“有創新，見解新穎，材料新鮮，構思精巧，推理想象有獨到之處，有個性特征。”可見創新對作文的重要性。作文是培養學生創新能力、發展學生創造性思維的很好的形式，是否有創新是衡量學生作文優劣的重要標準。

執教多年，嘗試過多種作文教學的方法，諸如觀察法、積累法、仿寫法、入格法等等，而每一種方法教學的結果幾乎都是一些學生心有靈犀一點通，寫出了一些有思想、有個性、有靈性的好文章；而一些學生卻東施效顰，寫出的文章有其形而無其神；還有一些學生外甥打燈籠——照舊。這實在讓人啼笑皆非，究其因，我以為在于兩個方面：

一、教師方面——老師自身的創新素質

教育心理學告訴我們，教師對學生創造力的培養起主導作用，一個教師自身的素質會直接影響學生的創造力。日本學者恩田彰提出有利于學生創造力發展的教師具有下列特征：

1.自己本身具有創造力；

2.有強烈的求知欲；

3.努力設法形成具有高創造性的班集體；

4.創設寬容、理解、溫暖的班級氣氛；

5.創設良好的學習環境；

6.具有與學生們在一起共同學習的態度；

7.注重對創造活動過程的評價。

在作文教學中，許多老師的做法卻與培養學生的創造力背道而馳的。

比如，在布置好作文題后，有的老師接著大講特講如何審題，如何立意，如何選材，如何布局，甚至講如何開頭，如何結尾等等，講得滴水不漏。有的老師覺得這樣講還不夠，于是又找出優秀范文來念。作文前對學生進行適當的、少而精的點撥，有時是必要的，但像這樣的細心指導就給學生造成了思維定勢，學生就會按照老師的指導去寫，全班學生的作文基本上是一個模具鑄造出來的，學生的個性、創意的表達從何而來呢？

又比如，有的老師在講評作文時，搞“一言堂”，自己講這篇作文好就好，那篇差就差；一篇作文中這里好就好，那里差就差。沒有學生發言的機會，即使有學生發表不同的意見，也不鼓勵，不認同，一棍子打死，學生頭腦中剛冒出的一點可貴的創新思維的火花就這樣熄滅了。可以想象，這樣的自己本身沒有創造力的老師，卻要求學生具有創造力，無異于紙上談兵，緣木求魚。

二、學生方面——學生自身的創新素質

心理學家認為，創造力應該是所有人都共同具有的一種能力品質。有人將創造力由高到低分為高級、中級、初級三個層次，高級創造力是經過長期研究和反復探索產生的非凡創造，在某一領域作出自己獨到的貢獻，推動社會或人類文明的進步。具有高級創造力的人數量極少。中級創造力是指經過模仿，在原有的知識經驗基礎上重新組織材料、加工產生有一定社會價值的產品的能力。初級創造力指對本人來說是前所未有的，不涉及到社會價值。在寫作方面，具有后兩種創造力的學生人數占絕大多數。

學生創造力應具有下列特征：

1.自己本身具有創造力；

2.有強烈的求知欲；

3.對生活的穎悟能力；

4.語言文字的表現力；

5.學生自身的閱讀量；

因此，要想培養學生的創新能力，就應從兩方面入手：

（1）教師要努力提高自身素質，為學生創設良好的創新環境。施教時要因人而異，抓住每個學生的思維靈感，予以及時的肯定和激勵，使其勇于創新，樂于創新。

（2）學生要在教師的引導下，學會積累、學會思考；要到生活中去，到社會上去，到大自然中去，去聽，去看，去體驗，去采集；多多接觸現實生活中層出不窮的新人、新事、新物、新風尚、新潮流、新經驗、新問題；多多關注社會焦點問題和百姓的熱門話題，多多采集緊扣時代脈搏的新鮮材料，然后分析思索積累貯存。“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”有了生活積累，有了切身體驗，才能寫出有個性，有創意的作品來。endprint