高中物理課堂如何提高學(xué)生的思維能力

陳昭惠

[摘 要]物理學(xué)是自然科學(xué)的基礎(chǔ)科學(xué)，物理教學(xué)中科學(xué)思維能力的培養(yǎng)是科學(xué)素質(zhì)教育中科學(xué)思維能力培養(yǎng)的主渠道之一。隨著思維科學(xué)研究的深入和物理教育的發(fā)展，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維能力的培養(yǎng)已成為物理教育的一個(gè)重要課題。

[關(guān)鍵詞]高中物理；思維能力；學(xué)生發(fā)展；學(xué)生興趣

新課改和素質(zhì)教育的理念始終把促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。教學(xué)的過程中在優(yōu)化教師的“教”的時(shí)候，更加突出學(xué)生的“學(xué)”，不斷革新教學(xué)思維，探究新的教學(xué)模式，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究的能力，培養(yǎng)他們的思維意識(shí)和能力，為學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。要想在高中物理課堂培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，需要了解學(xué)情，整合教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，鼓勵(lì)學(xué)生挖掘教材內(nèi)容，教師也可以設(shè)計(jì)有利于學(xué)生思維發(fā)展的物理實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)他們的分析、綜合、推理以及判斷的思維能力，讓學(xué)生學(xué)有所獲和學(xué)以致用。

一、構(gòu)建有利于高中生思維發(fā)展的教學(xué)情境

新課改和素質(zhì)教育對(duì)一線教學(xué)的影響就是改變傳統(tǒng)的授課思維和方法，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)由過去被動(dòng)的“接受式學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的“探究式學(xué)習(xí)”，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，提升學(xué)生的思維能力。為此，高中物理教學(xué)不再局限于向?qū)W生傳授知識(shí)，讓學(xué)生機(jī)械式的記憶知識(shí)，而是更加注重學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，培養(yǎng)他們的思維能力。按照新課改的要求，教師在物理課堂上要不斷的引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、分析、探索并解決問題，這也是課堂教學(xué)的關(guān)鍵。教學(xué)實(shí)踐證明，創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望和探究意識(shí)的有效手段，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力具有極強(qiáng)的助推力。具體來說，創(chuàng)設(shè)高中物理課堂教學(xué)情境的方法有很多，如結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境、聯(lián)系當(dāng)下科學(xué)技術(shù)發(fā)展的情況創(chuàng)設(shè)情境、利用物理實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境，甚至還可以利用物理學(xué)歷史來創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境等。高中物理課堂創(chuàng)設(shè)情境的方法是非常多的，其關(guān)鍵還是需要教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，考慮學(xué)生的實(shí)際情況來采取針對(duì)性的對(duì)策。例如在在講授壓強(qiáng)相關(guān)知識(shí)的時(shí)候，教師就可以首先向?qū)W生展示一幅畫：一輛載重汽車陷入松軟的泥地里，由于受到重力的作用導(dǎo)致汽車的重心正在往右方傾斜，但汽車的右方卻是懸崖，為此這輛汽車的情況萬分危急，而周圍又無人可以幫助。此處設(shè)計(jì)的問題就是這輛載重汽車應(yīng)該怎么辦？學(xué)生在這樣的情境誘導(dǎo)下，他們會(huì)迫不及待的去思考和探究問題的結(jié)果，這樣的問題情境很好的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思維積極性，培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用物理知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，一定程度上提升了學(xué)生的思維能力。

二、設(shè)計(jì)發(fā)散式問題，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性

在教學(xué)過程中，很多同學(xué)就向我反映一個(gè)困擾他們長久的問題，那就是“上課聽得懂，但是一做題又不懂”，究其原因其實(shí)就是思維缺乏靈活性。通過對(duì)優(yōu)等生和后進(jìn)生的解題過程比較發(fā)現(xiàn)，優(yōu)等生可以從同一題的信息源產(chǎn)生不同的設(shè)想，一旦一種設(shè)想思維受阻該生能立刻轉(zhuǎn)換思維方式。而后進(jìn)生從同一題的信息源產(chǎn)生的設(shè)想不僅單一而且緩慢，往往“一條道走到黑”。我們常說要使這些學(xué)生“頭腦開竅”就是要培養(yǎng)這些學(xué)生思維的靈活性，為此，在平時(shí)的課堂教學(xué)中，教師要有目的的根據(jù)同一道題設(shè)計(jì)一些發(fā)散式的問題，講解一些一題多解和多變的習(xí)題并讓學(xué)生嘗試練習(xí)一個(gè)題目用多種途徑解答，進(jìn)而學(xué)生自己設(shè)計(jì)題目，來增強(qiáng)思維發(fā)散和知識(shí)交叉，增強(qiáng)思維的廣闊性和靈活性。

三、設(shè)計(jì)探究問題，提高學(xué)生思維

“探究其實(shí)就是發(fā)現(xiàn)，教師通過成功的啟發(fā)誘引，使學(xué)生親自參與，經(jīng)過探究活動(dòng)，使學(xué)生主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)概念、規(guī)律。在探究的過程中，學(xué)生不僅學(xué)到知識(shí)，更重要的是學(xué)到獲得知識(shí)的過程和方法”。愛因斯坦就曾說過：“提了一個(gè)問題，往往比解決一個(gè)問題更重要”。教師在教學(xué)過程中，切忌“滿堂灌”，在充分把握教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)的前提下，教師可精心設(shè)計(jì)由淺入深、由表及里的階梯式問題系列，依次在課堂上提問，讓學(xué)生沿著問題一個(gè)一個(gè)的被解決，思維也步步深入。

四、鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，提升學(xué)生的思維能力

在物理課堂教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生大膽的質(zhì)疑，是啟發(fā)學(xué)生思維，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要方法，這樣也有利于學(xué)生學(xué)會(huì)思考和探究。通過學(xué)生的質(zhì)疑，教師還可以及時(shí)的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而不斷的調(diào)整教學(xué)，拓展學(xué)生思維的廣度和深度。所以，在高中物理教學(xué)中教師不僅要不斷維持和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和好奇心，而且還要善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題大膽質(zhì)疑，并認(rèn)真的對(duì)待學(xué)生的問題，引導(dǎo)學(xué)生不斷地探索和解決問題。例如：在講授《電感和電容對(duì)交變電流的影響》時(shí)，通過實(shí)驗(yàn)我們可以得出結(jié)論即：除電阻外，電容、電感對(duì)直流和交變電流的影響程度是不同的。緊接著筆者設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)問題，①感抗與交變電流的頻率的關(guān)系；②感抗與自感系數(shù)的關(guān)系；③與交變電流電壓的關(guān)系；④容抗與交變電流頻率的關(guān)系；⑤容抗與電容C的關(guān)系。通過這樣設(shè)問不僅活躍了學(xué)生思維，而且還有利于解決教學(xué)的重難點(diǎn)，提高了課堂教學(xué)效率。所以在教學(xué)中教師應(yīng)該不斷鼓勵(lì)學(xué)生大膽的質(zhì)疑，不要把所有的問題都講出來，而要為學(xué)生留有思考的空間，同時(shí)在讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題的過程中要因勢利導(dǎo)，不能急于求成，逐步克服為提問題而提問題的傾向，從而真正達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生思維的目的。

隨著新課改的推進(jìn)，在高中物理課堂教學(xué)中應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。高中物理課堂中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力不是一蹴而就的事情，而是一個(gè)系統(tǒng)性的長久工程。新課改下，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)向我們提出了更多更高的要求和標(biāo)準(zhǔn)。它需要我們物理教師積極參與、需要我們不斷地探索，只有這樣，才能找到行之有效的方法和途徑，來提升學(xué)生的思維能力。endprint