淺談農(nóng)村小學(xué)生不良行為習(xí)慣的成因及對策

李曉霞

[摘 要]本文認真剖析了農(nóng)村小學(xué)生不良行為習(xí)慣產(chǎn)生的原因，并提出了應(yīng)對措施，對農(nóng)村小學(xué)生養(yǎng)成良好行為習(xí)慣具有一定的指導(dǎo)意義。良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成是一個漫長的過程，不可能一蹴而就，對農(nóng)村小學(xué)生來說更是如此，在教育過程中，家長和教師對孩子既要有責(zé)任心，更要有耐心。

[關(guān)鍵詞]農(nóng)村小學(xué)生 ；行為習(xí)慣 ；幼小銜接； 成因?qū)Σ?/p>

“幼小銜接”是指幼兒園教育和小學(xué)教育的平穩(wěn)過渡、合理銜接，即幼兒園教育與小學(xué)教育之間的相互聯(lián)系。經(jīng)過了一個多學(xué)期的調(diào)查了解，農(nóng)村小學(xué)生留守兒童居多，學(xué)生心理、行為習(xí)慣的不良的狀態(tài)主要表現(xiàn)在心里脆弱、孤僻，體現(xiàn)在行動上為：不講衛(wèi)生、缺乏愛心、冷漠、缺少激情……

一、農(nóng)村小學(xué)生不良行為習(xí)慣形成的原因

許多新一年級的學(xué)生之所以不適應(yīng)小學(xué)生活，大多是行為習(xí)慣上的小細節(jié)，有的因為老師沒有摸摸頭抱抱就以為老師不喜歡自己，有的覺得老師不笑就討厭....其實對這些不良行為習(xí)慣細節(jié)的糾正，是當前“幼小銜接”課題的關(guān)鍵。學(xué)生存在上述的不良習(xí)慣，原因是多方面的，其中，不良的家庭教育和影響是主要原因。

二、幼小銜接教育的現(xiàn)狀分析

1.家庭教育方面

在家長的問卷調(diào)查和交談中發(fā)現(xiàn)，由于傳統(tǒng)的教育觀念與教養(yǎng)態(tài)度等多方面的偏差不當，造成很多家長重視技能技巧的訓(xùn)練而忽視幼兒的全面發(fā)展，重視短期成效而忽視幼兒的終身發(fā)展，甚至有的家長出于急進心理而超前訓(xùn)練，竟將一年級的課本內(nèi)容提前交過幼兒掌握。他們關(guān)注的是孩子在學(xué)校學(xué)會了寫字、拼音、還是算術(shù)，關(guān)心的是自己的孩子是否聰明，忽視了生活良好習(xí)慣的養(yǎng)成，致使幼兒在入學(xué)后出現(xiàn)這樣一種情況：入學(xué)初感學(xué)習(xí)很輕松，出現(xiàn)上課不專心、做作業(yè)不專心，不認真等現(xiàn)象，形成了不良的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣；隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的加深，難度的增加，“儲備知識”用完了，又缺乏認真學(xué)習(xí)的習(xí)慣，這時就出現(xiàn)了適應(yīng) 困難，導(dǎo)致學(xué)習(xí)“沒后勁”等問題。隨著社會的日益發(fā)展，家庭經(jīng)濟日益變好，家長對子女愛護倍增，要什么有什么，衣來伸手飯來張口，什么事情都不用自己動手做。導(dǎo)致了這些孩子自理能力非常的差，什么事情都要依賴家長。進入小學(xué)后的許多事情是需要自己動手做的，這些自理能力弱的孩子無從下手，這無疑對孩子的自尊心和自信心有很大的傷害。

2.學(xué)校教育方面

幼兒教育小學(xué)化在部分幼兒園中，幼兒教育小學(xué)化傾向日趨嚴重，不少的幼兒園將小學(xué)對學(xué)生的行為規(guī)范要求搬到幼兒園來。比如對老師要絕對服從，要聽話，不許頂嘴，不許辯解；上課要專心聽講，不許開小差、做小動作、說話，坐姿要端正，精神要集中，回答問題要舉手；課間要安靜地休息或做游戲……這些要求用于規(guī)范小學(xué)生的行為尚有些偏頗，用于規(guī)范幼兒的行為就更顯荒唐。不少幼兒園不注重培養(yǎng)幼兒的綜合素質(zhì)，不是組織幼兒從游戲中學(xué)習(xí)，而是要求幼兒像小學(xué)生那樣做作業(yè)。講課時一味向幼兒灌輸知識，缺少教具演示，缺少圖案色彩，缺少生動的游戲。課后要求幼兒做作業(yè)，一個字母或一個字抄寫十遍甚至一頁，還有計算、英語、常識等等，作業(yè)一大堆，幼兒園里做不完，回家還要做。

三、農(nóng)村小學(xué)生克服不良習(xí)慣的對策

針對小學(xué)生不良行為習(xí)慣的成因。在此，我提出幾點對策與大家探討。

1.幼兒園：大班盡量貼近小學(xué)生活

現(xiàn)在，許多幼兒園都把“幼小銜接”當做重要的工作來抓。小朋友一升入大班，老師就要開始給他們做心理準備，樹立他們是大孩子、小主人的觀念，讓他們從心理上長大，對小學(xué)有很向往的感覺，期待到小學(xué)去讀書，同時從課堂到言行舉止和生活方面規(guī)范他們，比如上課的坐姿等等。總之是要讓大班孩子的生活和學(xué)習(xí)都盡量貼近小學(xué)。

老師的授課方式也要比中班、小班更嚴厲。老師在教學(xué)中舉例也會盡量貼近小學(xué)教學(xué)事例：比如課間做操，小班的小朋友都是模仿做些卡通的動作，而大班的孩子就要和小學(xué)一樣做規(guī)范的動作。包括課堂上的游戲也是和小學(xué)的游戲接近，讓孩子漸進式適應(yīng)。

同時配合些交流活動，如讓幼兒觀看大班情景表演：讓幼兒改正不愛惜書籍，不保護玩具的不良行為習(xí)慣；讓幼兒改正攻擊同伴的不良行為習(xí)慣；讓幼兒改正不愛洗手，不勤剪指甲的習(xí)慣；讓幼兒改正在課堂上亂竄，不遵守課堂紀律的行為。這些活動無形中都在潛移默化地告訴小朋友，小學(xué)的生活是什么樣子的，讓他們心理上有準備。

2.小學(xué)：漸進式改變培養(yǎng)好習(xí)慣

首先培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)習(xí)知識、掌握技能的必備因素，從而培養(yǎng)幼兒的各種姿勢、任務(wù)意識和良好的傾聽習(xí)慣，讓幼兒帶著任務(wù)去傾聽。比如通過復(fù)述故事，培養(yǎng)幼兒用心聽的習(xí)慣，正確的坐姿，正確的舉手姿勢，正確的握筆姿勢，科學(xué)地用眼、用腦小常識，愛護學(xué)習(xí)用具，單獨完成當天的功課等習(xí)慣。

其次是培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識。在組織集體活動時，幼兒要按照一定的要求，約束自己的不良行為，限制自己不應(yīng)該擾亂的生活習(xí)慣、社會秩序，讓孩子從小知道生活在一個集體里，就要有一定的約束力，不能違反。例如：排隊時不能擁擠、大聲喧嘩，收玩具時擺整齊，不能爭搶別人的玩具。

再次培養(yǎng)幼兒良好的衛(wèi)生習(xí)慣。小學(xué)與幼兒園最大的不同在于，幼兒園里每天都有幾名老師與孩子們生活在一起，孩子們的一舉一動幾乎都在老師的視線范圍之內(nèi)，每天老師都會不斷地提醒小朋友要洗手、擦臉，臟東西不能往嘴里放等，可是到了小學(xué)后，每班僅有一個班主任，需要孩子自己學(xué)會照顧自己，預(yù)防各種疾病的發(fā)生。

最后，為了提高孩子們的生活自理能力。讓孩子在日常生活中做自己力所能及的事，學(xué)會自己排隊打餐，收拾餐桌。在教學(xué)過程中承擔(dān)老師的小助手，協(xié)助老師管理好班上的孩子。在游戲結(jié)束后，讓孩子自己清理場地等，通過持之以恒和循序漸進的練習(xí)，讓孩子養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣和生活習(xí)慣，讓每個孩子都能健康茁壯地成長。

四、結(jié)語

總而言之，小學(xué)階段是孩子養(yǎng)成良好行為習(xí)慣的黃金時期，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣不是一朝一夕就能實現(xiàn)的，但是我們在幼小銜接方面作了一些嘗試和探究，取得了初步的成效。在今后的工作中，我們將一如既往地探索、研究有效促進幼小銜接的途徑與方法，為幼兒盡早適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)生活奠定良好基礎(chǔ)，使每一個學(xué)生都能養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

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