思維導圖讓英語學以致用

李健

思維導圖是一種將放射性思考具體化的圖形思維工具。應用思維導圖進行語篇閱讀教學與傳統的師生問答式教學不同，它體現的是以學生為主體。它不僅可以提高教學效率，而且還可以增強學生的自主學習能力。本文分析了思維導圖作為助手、支架、臺階在小學高段英語教學中應用的優勢，并結合教學實踐，通過具體的教學案例探討了思維導圖在語篇閱讀教學環節中的應用。

1.學生理解語篇內容的助手

首先，教師引導，搭建思維導圖。學生初次接觸語篇時，為了幫助其從整體上理解語篇內容，培養學生思維能力，可以利用文章插圖進行提問、預測。為了引導學生搭建思維導圖，首先應先讓學生思考他們想從語篇中獲取哪些信息，即看到插圖可以提出“Who， Where， When， What， Why， How”等問題，培養學生的問題意識，然后帶著任務去閱讀，在教師的引導下搭建思維導圖。

其次，自主體驗，形成思維導圖。在語篇教學中鼓勵學生自己制作思維導圖，這樣不僅能夠激發他們的學習興趣，促使學生積極思考，加強對知識的理解，還能夠增強他們的成就感，促進學生學習能力的提高。學生獨自思考完畢后通過小組討論進一步完善思維導圖，這樣不僅可以使學生更有目的地進行課堂自主學習，還緩解了學困生對新知識的畏難情緒。

2.學生語言輸出的支架

思維導圖不僅有助于學生整體把握語篇內容，還為學生語言的輸出搭建了支架。復述語篇內容、轉述語篇信息將不再是學生畏懼、無從下手的難點。

以北京版小學英語六年級上冊中《What happened to your neck？》一課為例，學生通過閱讀構建出思維導圖，理解了語篇的內容，學生根據已搭建出來的思維導圖，可以很清晰地理解文章大意，并借助思維導圖，學生明白可以從以下四方面，即“How， What， Why， Who”復述概括文章內容。在鞏固操練環節還可以根據難易程度設置不同層次的任務，如小組表演或復述等，這樣可以照顧到不同層次的學生，讓他們都能在活動中學有所獲，促進語言材料的內化。

3.學生靈活運用語言的臺階

思維導圖能夠幫助學生快速構思，做到內容充實而且條理清晰，為學生靈活運用語言搭建了臺階。如北京版小學英語六年級上冊中《How did you go to Hangzhou？》這一課，可以進行語言知識遷移，通過學習了解文章主人公Mike的旅行，借助思維導圖談談自己的旅行。學生通過思考，體驗構建了自己的思維導圖，不僅提高了自己的語言組織能力，還開始樂于結合自己的經驗大膽開口說英語了。

思維導圖可以更清晰地梳理文章的脈絡，可以為學生口頭表述或書面表達搭建一個又一個可以攀登的臺階，讓學生遇到話題有話可說，有內容可寫。讓學習過的語篇不再塵封腦海，讓它學有所用，同時也能讓學生真正的學以致用。

編輯 _ 李剛剛endprint