將“Talk Show”活動進行到底

劉金紅

為了增加學生使用英語的機會，體現英語的交際性，做到在用中學，在學中用，本學期我在班級開展了課前2分鐘的“Talk Show”活動。在活動的實施過程中，我不斷發現問題，并不斷完善活動方案，努力發揮活動的教育效能。

1.提高匯報學生的表現力

上課了，一個學生低著頭走上講臺，開始了她的“Talk Show”。她的表情很嚴肅，眼睛死死地盯著后墻的一個地方，與下面的同學沒有目光交流，雙手握著拳頭，雙腿有點發抖，說話的聲音很小，而且顫顫巍巍，斷斷續續。我沒有打擾她，而是帶著微笑鼓勵她完成了這次匯報。

課后，我開始反思是哪里出了問題。經過認真思考我發現，其實是在活動設計的時候沒有考慮到學生能力和性格的差異性，也沒有重視學生的準備材料。

針對出現的問題，我對活動進行了改進。考慮到學生的能力差異，我將學生匯報的內容進行了分層：優秀生說7-9句話，中等生說4-6句話，后進生說2-3句話。當然，中等生也可以說7句話以上，后進生也可以說4句話以上，學生可以根據自己的實際情況自由選擇。考慮到學生的性格差異，我將活動形式進行了拓展：活動可以單獨表演，也可以師、友兩人一起登臺，還可以以組為單位集體登臺。考慮到學生的材料準備中可能出現的困難和問題，我幫助學生修改準備的匯報材料，期望增加材料的價值，同時增加學生匯報的自信心。

2.增加臺上與臺下的互動

上課了，學生激情四射地在臺上表演著。聽眾卻表現不一，有的津津有味地欣賞著，時不時地點點頭，或露出一絲微笑，與臺上的表演者呼應著，一起享受著整個過程。而有的卻在忙一些其它無關的事情，如有的低著頭玩筆，有的眼睛不停地環顧四周，還有的趁著這個時間背單詞。

通過此現象，我發現了存在的問題：我只關注了臺上匯報的學生，卻忽略了臺下的聽眾以及此項活動的意義。

為了增加臺上、臺下的互動，共同提升他們的聽說能力，我要求表演者結束時要向其他學生提出問題，臺下的學生也可以根據表演者的內容向其提出自己比較感興趣的問題。為了增加趣味性和不確定性，回答問題的人不是由表演者來點名，而是由表演者從盒子里隨機抽取人員。這樣，所有學生就必須要認真聆聽。為避免有的學生因被抽中的次數多產生抗拒心理，我結合班級文化建設，提出一個方法，即被抽取一次就獎勵一枚貼畫。

此外，問題出現的方式和時間也不一樣，如果內容少，匯報結束后，由匯報者口頭提出問題；如果內容較多，在匯報前，匯報者將問題寫在黑板上或打在PPT上，這樣有利于學生有目的地去聽、去記。

經過不斷地改進，“Talk Show”活動有效地把臺上、臺下整合到了一起，發揮出了它真正的價值和意義。

編輯 _ 李剛剛endprint