快樂識漢字

王曼倩

漢字學習是小學低年級學習的重點內容，也是教學過程中的難點。在教學中，我嘗試將漢字學習和學生生活結合起來，激發學生興趣，提高漢字教學的效率。

在字理中掌握造字方法。字理識字是較為常見的識字教學方法，即按照漢字的組合及演變規律，在漢字形和義、音關系的基礎上開展識字教學。例如，介紹“日”“月”“水”“火””等由象形文字演變而來的漢字時，教師可告訴學生最早的漢字都是通過“象形”的方法創造出來的，并結合課后的練習，進一步引導學生發現還有哪些漢字是象形字。在此基礎上，讓學生初步了解指事、會意、形聲、轉注和假借這些造字方法。這樣，學生對漢字的造字方法就有了一個基本了解，也為接下來的漢字教學打下了基礎。

在游戲中擴大詞匯量。根據布盧斯教學目標分類原理，教師可將教學目標清晰展示出來，通過游戲的方式讓學生識記某一類漢字。例如，商場中有很多商品的字能夠分類區別，如橙子、榴蓮、檸檬等，這三種水果的第一個字都是“木”字旁。因此，教師可根據這一規律設計游戲，創建“水果樂園”——每個學生都代表一個水果，且都是“木”字旁的水果，教師可編排蹲起游戲等，使學生快速區分水果。通過游戲，學生在輕松快樂的氣氛中識記了某一類的漢字，從而擴大了詞匯量。

在聯想創造中掌握字形。低年級學生多是通過字形來辨認字音的。在教學中，教師可設計幾種常用的識字方法，如想象識記法、形體識記法、新舊字對照法、熟字加減法、畫畫法等，引導學生自主識記字形。同時，讓學生發揮想象力，總結或創造識記方法，然后想一想哪種方法可以既快又準地記住字形。如“閃”字的識記方法，學生有的說“閃”字是由“門”和“人”組成的，有的說“閃”字是“門”字里面加個“人”，還有的說“問”字里面的“口”換成“人”就是“閃”……在這個過程中，學生想出了許多形象、有趣，甚至是創造性的識記方法，既總結了自己的識記方法，也學習了別人的識記方法。教師還可以引導學生對這些識記方法進行評價，看看哪種方法最好，好在哪里。

在對比延伸中理解字義。為激發學生興趣，讓學生更加深刻地理解字義，教師可采取延伸、對比的形式展開教學。在學習《詠鵝》這首詩時，教師需要教給學生“白”和“綠”這兩個字。在教學中，教師利用學生已經接觸過的顏色引出白色和綠色，然后用圖片或幻燈片的形式播放有藍天和綠草的視頻。在清晰的對比之下，啟發學生對其它食物和顏色展開聯想——同樣是白色，白云的顏色是軟綿綿的，粉筆的白色卻非常干燥；同樣是綠色，小草的綠色是充滿生機而耀眼的，而陽光照射下的河水的顏色卻是深沉的。在這個過程中，學生不但掌握了漢字的讀音和形態，還對漢字所體現的含義有了更加深刻的理解，強化了對漢字的記憶。

編輯 _ 汪倩endprint