專業學位研究生“雙元型”導師隊伍建設思考

謝瑩

摘 要：當前我國全日制專業學位研究生教育發展迅速，而培養單位普遍缺乏一支專業、高水平、一流的導師隊伍，“雙元型”導師制度是專業學位研究生導師隊伍建設的必然要求和選擇。分析了“雙元型”導師的內涵、要求和目前存在的問題，為“雙元型”導師隊伍的建設提供了可行的思路與對策。

關鍵詞：專業學位；“雙元型”；導師隊伍建設

中圖分類號：G4 文獻標識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2018.01.075

自黨的十八大召開以來，我國研究生教育全面改革，迅速發展。預計到2020年，在學研究生總規模達將到290萬人，而專業學位碩士招生占比會達到60%左右。在其如火如荼的發展態勢下，專業學位研究生教育將面臨前所未有的機遇和挑戰，那么，如何對專業學位研究生進行培養以服務需求，提高質量就成了目前亟待解決的問題。研究表明，在影響研究生培養質量的諸多因素中，導師的影響至關重要。大力推行“雙元型”導師隊伍的建設，構建一支高層次導師隊伍來支撐和引領研究生教育，助力專業學位研究生的擴招，并切實發揮其作用，對促進專業學位研究生培養質量和規模的協調發展具有十分重要的意義。

1 “雙元型”導師內涵及能力要求

1.1 “雙元型”導師內涵

本文所研究的專業學位研究生“雙元型”導師，教育部并未對其概念做出明確定義，且其內涵還在不斷發展與完善中，我們便簡要地將專業學位研究生“雙元型”導師定義為：既具有高超的學術能力水平，又具有豐富的專業實踐經驗的高素質復合型導師。

（1）從其數量上看。

與“雙導師”制不同，“雙導師”制是兩位導師共同指導，可分為校內導師和校外導師，而本文所研究的“雙元型”導師并不是兩位或多位導師，而是指一位導師。

（2）從其性質上看。

“雙元型”導師既應具備嫻熟的教育教學能力、高深的學術水平，又應具有豐富的實踐操作經驗、精湛的專業應用能力。該導師在知識結構上除需具備深厚的學科專業知識和高超的學術研究水平外，還應掌握相關領域的職業、行業基本理論和實踐基礎知識，既能在學校從事教育教學活動，又能夠從事企業的實踐業務，理論與實踐并重，是復合型導師。

1.2 “雙元型”導師能力要求

國務院學位委員會在2010年下發的《碩士、博士專業學位研究生教育發展總體方案》中強調：各培養單位要提高專任教師的專業實踐能力和教育教學能力，提升導師隊伍的專業化水平。

1.2.1 深厚的理論知識和高超的科學研究水平

專業學位研究生導師必須具有深厚的理論知識來夯實專業學位研究生的理論基礎，高超的科學研究水平來指導專業學位研究生更進一步探討最新的研究。深厚的理論知識是知識創新的前提，高超的科學研究水平是技術創新的保證。

1.2.2 教育教學能力

專業學位研究生具有學術性、應用性、實踐性等特點，其教學方法必須要突出實踐操作和案例分析。這就要求導師熟練掌握案例分析、實踐操作、模擬訓練等教學方法，充分利用多媒體技術進行教學，不受時空限制，開放性指導。

1.2.3 職業實踐經驗和專業工作經歷

專業學位研究生導師區別于學術學位研究生導師的關鍵點就在于專業學位研究生導師有實踐經驗和工作經歷的硬性規定。專業學位研究生導師要有充分的實踐經驗來指導專業學位研究生把理論應用于實踐，豐富的工作經歷來培養專業學位研究生的實踐能力，如此教出來的專業學位研究生才能夠滿足社會需求，服務社會經濟，才是高素質技能型的復合型人才。

2 “雙元型”導師隊伍建設存在的問題

2.1 對專業學位缺乏重視，師資薄弱

人們對專業學位研究生教育的觀念依舊存在偏頗。據研究，高校導師招收全日制專業學位研究生的意愿不強，他們更愿意指導學術學位研究生。絕大部分導師缺乏實踐經驗，實難擔當起訓練學生實踐能力的責任。專業學位得不到應有的重視，其導師隊伍就難以建設起來，沒有雄厚的師資力量作為強大的后盾，勢必也會影響專業學位教育的進一步發展，兩者之間相輔相成，互為掣肘。正視專業學位研究生教育，大力建設其導師隊伍迫在眉睫，任重道遠。

2.2 政策依據不足，缺乏保障機制

有關專業學位研究生“雙元型”導師的各方面要求缺乏相關的政策依據，“雙元型”教師多見于職業教育中，我們只能選擇性地借鑒職業教育中的相關規定，結合研究生教育應具備的素質要求，提出專業學位“雙元型”導師的發展目標。

2.3 導師實踐能力有待提高

從目前來看，校企合作是直接、迅速提升導師實踐能力的良好方式，但該方式卻并未收到預期的有效結果，合作停留表面，流于形式，導師實踐能力并未得到提升?！半p元型”導師隊伍建設是一個長期的、系統性的大工程，需要各方通力合作，方能完成。除了需要企業積極參與，政府大力扶持外，在其建設過程中還需要高校和教師個人投入，加強學習，才能早日在個人能力素質上滿足“雙元型”標準，建設起“雙元型”導師隊伍。

3 加強“雙元型”導師隊伍建設的措施建議

3.1 正確定位專業學位研究生教育

專業學位研究生規模的擴大是我國研究生教育改革的重要方向，人們對專業學位研究生教育的偏見勢必需要得到糾正，導師更應改變觀念，投入更多的時間和精力去研究怎樣更好地指導、培養專業學位研究生。

3.2 明確建立“雙元型”導師的發展目標

對于建立“雙元型”導師的發展目標，首先需要國家相關部門有必要做好“雙元型”導師隊伍建設的宣傳工作，從政策上對“雙導師”制到“雙元型”導師隊伍的建設的過渡問題上做好正確的引導；其次，高校應重視“雙元型”導師隊伍的建設，讓更多的導師了解、認可、接納“雙元型”導師隊伍，在招聘導師時，不僅要關注其學歷層次，也要重視應聘者的實踐工作經歷，要保證理論與實踐并重。endprint

3.3 四方聯合確保專業實踐環節的實施

專業學位“雙元型”導師隊伍的建設不是一蹴而就的事情，其導師的培養需要一個較為漫長的過程，在這過程中需要政府、企業、高校和教師四方聯手，共同打造“雙元型”導師專業化隊伍。

政府是雙元導師隊伍建設的引導者，指路人。政府有必要盡快出臺關于專業學位“雙元型”導師隊伍建設的相關政策，并大力支持和鼓勵企業參與其建設過程，突出企業在導師培養中的重要作用。多鼓勵行業的龍頭企業積極參與，對提供培訓崗位的企業，政府直接給予相關政策優惠和財政補貼，也可以建立高新區，成立校企合作的專項資金或“雙元型”導師培養資金等。

企業是雙元導師隊伍建設的重要合伙人、好伙伴。企業的參與意識要提高。深化校企合作，以產學研為依托，與高校一起提供基礎條件，聯合培養“雙元型”導師。積極參與雙元建設的培養和管理，共同指定培養方案和規格，促使雙元導師的職業性、應用性等實踐能力得到提升，以便更好地指導專業學位研究生適應社會各個領域的需求。

高校是雙元導師隊伍建設的推動者、組織者。高校要成立專門的雙元導師培訓機構，專職負責“雙元型”導師的培訓培養。與企業密切配合，達成協作關系，提升實踐能力，也可聘請行業領域精英來校交流。

校內導師轉型培養。在高校積極消除師生對專業型研究生偏見的前提下，鼓勵各學院出臺相關導師轉型政策，幫助專業學位導師早日成為“雙元型”導師。各學院應積極推行產學研合作，聯系各行業的相關企事業單位，聯合培養出技術精湛、實踐經驗豐富的“雙元型”導師。

校外導師的引進。差別化引聘導師，對專業型導師的遴選應堅持因材施選，分類指導的原則。建立靈活的專業型導師選聘制度，廣開渠道，在堅持學歷層次、學術水平的基礎上，不拘一格選聘實踐經驗豐富的導師。在特殊情況下，也可不以學歷、論文為其遴選條件，以免將實踐能力強的人才排出門外。對于一些業界公認的名家大師，比如知名法官、企業家、律師、工藝美術大師、藝術家、制片人、運動員、有一定職級的政府官員等，學校應主動與其聯系，在征得本人同意的情況下直接認定其雙師導師資格。

“雙元型”導師的考評與激勵。專業學位教育與學術學位教育的培養任務差異明顯，兩者的師資考評標準不能混為一談。對專業型導師的評聘條件更多的是考察其實踐能力和工作經驗，和為企事業單位解決技術或管理方面難題的能力等。其考評標準應抓住這些重點制定合理有效的考評方法，為雙元導師發展營造良好氛圍。

目前，從事專業學位研究生教育的師資仍主要是原有的師資，他們往往既有科研項目，還有行政職務，每天忙于文山會海和教學任務之中，無法分散精力投入雙元培養。雙元建設是一項長期而艱巨的任務，高校應減輕導師工作量，加強其科研實踐，激勵政策應與學術性導師隊伍一視同仁，在副教授和教授的評聘標準中，不再僅僅以導師的學術水準為依據，更要注重導師的實踐能力，制定多樣化激勵政策，調動導師提升其專業實踐經驗的積極性。

導師是雙元導師隊伍建設的積極實踐者、探索者。在導師個人方面，要轉變思想，一方面加強理論知識方面的學習，深入了解國內外相關專業的發展動態，掌握學科前沿，另一方面要同樣注重自身實踐能力和工作技能的提升，積極溝通交流，不斷提升個人素質，爭取早日步入雙元導師行列。

4 結語

隨著專業學位研究生規模的不斷擴大，政府、高校、企業、導師，需正視當前專業學位研究生培養存在的問題，通力合作，不斷加大“雙元型”導師隊伍的建設力度，以保證專業學位研究生教育又好又快的發展，助力我國“雙一流”政策的實施。

參考文獻

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