數(shù)學教學中有效實施探究性學習的思考

劉淑俊

【摘 要】 在小學數(shù)學教學中，我們老師要為學生創(chuàng)設探究學習的情境，引導學生在自主探究的學習過程中培養(yǎng)創(chuàng)新意識和實踐能力，把學習的主動權(quán)真正交給學生。

【關(guān) 鍵 詞】 問題情境；數(shù)學教學；探究

蘇霍姆林斯基說過：“人的內(nèi)心有一種根深蒂固的要求——總感到自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者，在兒童的精神世界里這種需要特別強烈，他期望自己獲得成功，期望感受到自己智慧的力量，體會到創(chuàng)造的快樂。”因此，在小學數(shù)學教學中，我們老師要為學生創(chuàng)設探究學習的情境，引導學生在自主探究的學習過程中培養(yǎng)創(chuàng)新意識和實踐能力，把學習的主動權(quán)真正交給學生。教學實踐中，促進學生探究學習我主要從以下幾方面入手：

一、優(yōu)化問題情境，促進學生探究學習

1. 將教材中的例題改編為具有探究學習的問題。新課程要求教師學會“用教材”而不是“教教材”。因此，教師在設計教學方案時，不應只直接以感知教材為出發(fā)點，而要把教材中的例題、習題等知識進行加工改造，編成需要學生自主探究合作交流的問題，以引導學生分析問題、解決問題。如在教學《鉛筆有多長》一課時，教材中呈現(xiàn)的是量鉛筆的長度，由于學生手中的鉛筆不都是一樣長的，并且準備同樣長的鉛筆也有一定的難度，于是教師將例題中的鉛筆換成了彩條，本課就變成了《彩條有多長》，學生量起來比較方便也比較準確，同時在動手操作中認識了分米和毫米。

2. 以現(xiàn)實生活為背景，創(chuàng)設探究性學習問題。數(shù)學即生活，數(shù)學來源于生活，反過來，數(shù)學指導和解決生活中的問題。學習數(shù)學的目的就是解決生活中可能存在的問題。因此在教學中，設置一些與學生生活密切相關(guān)的問題，能激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。

3. 以學生所提出的問題，作為探究性學習問題。新數(shù)學課程標準強調(diào)通過學生來生成問題，把學習過程看成是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的過程。因此，在教學中不但要強調(diào)學生在學習過程中探究解決問題能力的培養(yǎng)，更要強調(diào)學生在學習過程中提出問題。如在教學《角的認識》一課，當教師出示一個角之后，問學生：“看到這個角，你想提出哪些問題？”學生說：“我想知道什么是角？”“角有哪幾部分組成的？”“它有什么特點？”“角怎么讀，怎樣寫？”這時教師引導說：“同學們動腦筋提出了這么多問題，下面我們就通過自己動手操作、小組合作交流來解決這些問題。”這樣，將學生所提問題進行整理，即可作為探究學習的問題。這不僅是對學生積極思考進行肯定和鼓勵，也是在促進學生在數(shù)學學習中提出更多問題。

二、優(yōu)化師生關(guān)系，促進學生探究學習

美國心理學家羅杰斯認為：“成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛。”由此看來，建立民主和諧的師生關(guān)系，形成良好的氛圍是上好一堂課的基礎(chǔ)。 探究性學習需要有一個寬松民主的良好氛圍以及和諧互動的課堂環(huán)境。課堂應該是教師和學生共同發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、探索真理和解決疑問的群言堂。因此，在課堂教學過程中，就要求教師“低”下身來，放下架子，轉(zhuǎn)變教育觀念，成為學生學習活動的組織者、引領(lǐng)者、幫助者、服務者。教師學生共同參與探究學習活動，彼此形成一個互相促進的“學習共同體”。教師在備課時必須從學生的角度出發(fā)，不但要思考“我該怎么教”，更應該思考“學生會怎么學”；在課堂上要依據(jù)學生學習情況的變化，隨時調(diào)整教學方案。

1. 強化師愛，使其“親其師信其道”。低年級的學生渴求老師的愛，想使自己成為老師心目中的好孩子，這是他們的行為動機和迫切需要。學生往往喜歡哪位老師，也就喜歡他教的學科，在課堂上就會覺得老師講的內(nèi)容生動有趣，以一種積極興奮的情感去學習，從而自覺主動地參與學習。因此，在課堂上，我努力以朋友的身份和學生交談，用親切的眼神、細微的動作，和藹的態(tài)度、熱情的贊語來縮短師生間的差距。每一節(jié)課都帶著良好的心境，把真誠的話語、信任的目光、和藹的微笑送給全體學生，用真愛學生來贏得學生對老師的信任，使其“親其師信其道”，從而創(chuàng)造出一種寬松和諧的相互尊重的教學氛圍。

2. 尊重信任，實現(xiàn)師生心靈互動。每個孩子，身材相貌會有美有丑，智商有高有低，但人的尊重需求，是與生俱來的。教師應該是一個公正的法官，對每一個孩子都是等同的，要像一個無私的園丁，把愛的雨露灑入每個孩子的心田。“虛弱的禾苗”更需要陽光雨露。尊重全體學生的關(guān)鍵在于能否面向所有的中等生、“學困生”，對他們應當變忽視為重視，變嫌棄為喜愛，變冷眼為尊重。我們應調(diào)整課堂上的視線投向，讓學困生也能天天看到老師親切的目光，敞開心扉，實現(xiàn)心靈互動，當學生和老師進行心靈交融的時候，學生才會更加喜愛老師教的學科，才會更愿意思考，自主去學習，去探究，取得好的成績。

3. 適度寬容，改善人際關(guān)系。心理學家指出：適度的寬容，對于改善人際關(guān)系和身心健康都是有益的。這里的“寬容”絕不是指教師對學生各種錯誤思想、行為的漠視、放縱，而是教師以一種寬容的情感，感化那些有錯誤的學生，讓他們感到并糾正自己的錯誤和缺點。對待學生的優(yōu)點，我們要用“放大鏡”；對待學生的缺點，要用“縮小鏡”，真正以寬容的態(tài)度處理學生的不足。教師允許學生的錯誤反復出現(xiàn)，這是正常的，他們畢竟是孩子。魏書生說過：“學生反復100 次，教師要做101次轉(zhuǎn)化工作。”第斯多惠指出：“教學的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”這句話道出了情感在教學中的重要作用。

教師是愛的使者，離開了情感，一切教育都無從談起。真教育是心心相印的活動，教師要善于走進學生的情感世界，把自己當作學生的朋友。“您若變成孩子，便有奇跡出現(xiàn)：師生立刻成為朋友，學校瞬間成為樂園。”

三、優(yōu)化學習評價，促進學生探究學習

隨著學習方式的轉(zhuǎn)變，與之相應，傳統(tǒng)上與知識本位相適應的學科式的評價方式也必然要求做出相應的調(diào)整，著力建立一種與能力、人文本位相適應的全新的探究性學習評價模式。學生數(shù)學學習的評價應以發(fā)展性評價、激勵性評價為根本宗旨。評價的方式可以采取以下幾種方式：

1. 自我評價。學生在進行探究學習的過程中，教師積極創(chuàng)造機會，讓學生進行自我評價。如：在課堂教學過程中，教師可以讓學生把探究過程中的發(fā)現(xiàn)和體會記錄下來，讓學生在探究過程中充分感受到成就感，并不斷進行自我評價，大大激發(fā)學生進一步探究的欲望。

2. 相互評價。通過與合作伙伴之間的相互學習，進行相互評價，取長補短。通過相互評價，互相學習，共同進步，達到評價的最終目的。

3. 小組評價。在合作小組中，充分發(fā)現(xiàn)合作伙伴的優(yōu)點，并積極學習合作伙伴的優(yōu)勢，不斷促進自己的提高，達到小組集體共同進步的目的。在小組評價中，教師可以參與評價，并鼓勵小組成員發(fā)現(xiàn)其他伙伴的閃光點。

4. 班級評價。在以上幾種評價方式的基礎(chǔ)上，教師還應積極引導，創(chuàng)設班級評價的氛圍。激勵學生通過班級評價這一形式，帶動全班同學共同進步，完成教學的最終目標。教師在這一評價過程中，可以采取橫向評價與縱向評價相結(jié)合的方式，即讓學生與自己以往的成就相比較，讓學生不斷感覺到自己的進步；讓學生與同學相比較，明了自己的優(yōu)勢與劣勢，以此促使學生不斷進步。

教學的目的是幫助每一個學生進行有效的學習，使每一個學生得到充分發(fā)展。因此，教學方式應當服務于學生的學習方式。新課程強調(diào)：教學過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程，教師要改變教學方法，在教學過程中要通過討論、研究、實驗等多種教學組織形式，引導學生積極主動開展探究性學習，使學習成為在教師引導下，學生進行的主動地、富有個性的過程。教師應創(chuàng)設能引導學生主動參與探究的教育環(huán)境，激發(fā)學生探究的積極性，使每個學生都得到充分發(fā)展。教師只有在探究學習的過程中不斷優(yōu)化，不斷反思教學，才能讓學生具有探究的精神并不斷提高探究能力，才能全面提高學生的素質(zhì)，才能真正地讓新一輪的課程改革達到最終目的！

【參考文獻】

[1] 楊海鵬.小學數(shù)學教學技能研究[M]. 開封：河南大學出版社，2015（10）.

[2] 谷春安. 小學數(shù)學教學札記[M]. 海口：海南出版社，2008（7）.endprint