解析高校專業教師質量提升

吳美香+閆秀霞+殷秀清+程鈞謨

摘要： 近幾年，高校間的人才競爭日趨激烈，名校畢業博士紛紛加入各高校的教師隊伍，青年教師人數迅速擴大，高?？蒲心芰Υ蟠筇嵘捎谇嗄杲處熃虒W實踐能力缺乏出現了教學質量下降的現象。為此，本文在深入調研高校專業教學現狀的基礎上，解析高校專業教學質量存在的問題，提出轉變傳統外延式發展模式為培育與引進并舉的內涵式發展策略，具體包括：培育、引進并舉，構建教學團隊；完善教師評價和培育制度；營造自主學習與共同成長的文化氛圍；以人才培養為中心，全面提升教學質量。

Abstract： In recent years， talent competition among colleges and universities has become increasingly fierce. Graduates of prestigious universities have joined the ranks of teachers in universities. The number of young teachers has rapidly expanded and the ability of scientific research in colleges and universities has been greatly enhanced. However， due to lack of teaching ability of young teachers， the teaching quality is declining. Therefore， based on the in-depth investigation of the status quo of professional teaching in colleges and universities， this paper analyzes the existing problems of professional teaching quality in colleges and universities and puts forward the connotative development strategy integrating cultivation and introduction to change the traditional extension-oriented development mode， including： constructing a teaching team through the integration of cultivation and introduction； perfecting the system of teacher evaluation and nurturing system； creating a cultural atmosphere of self-regulated learning and common growth； focusing on personnel training， improving teaching quality in an all-round way.

關鍵詞： 自主學習；內涵式發展；共同學習

Key words： autonomous learning；connotative development；learning together

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2018）04-0190-02

0 引言

改革開放以來，隨著高校招生數量迅速增加，在校生數量迅速擴大，高等教育快速發展帶來了一系列問題，如生源質量相對下降，師資隊伍數量不足，辦學資源匱乏等，導致教學質量直線下降。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》中指出：“提高質量是高等教育發展的核心任務，是建設高等教育強國的基本要求[1]。由綱要可以看出：提高人才培養質量、增強高?？蒲兴胶蜕鐣漳芰κ歉叩冉逃ぷ鲀热荨８叩冉處煹闹R、能力、學術、素養、精神和狀態從根本上決定了一所高校的人才培養質量、學術研究水平和社會服務能力[2]。十九大報告指出：加快一流大學和一流學科建設，實現高等教育內涵式發展[3]?；诖?，本文深入調研專業教學團隊運作現狀，從專業教師發展與特色教學團隊建設角度，探討如何提升教學質量、科研和服務社會水平，制定教師專業發展與團隊自組織建設系列措施，以期能為高校教學團隊內涵式發展提供參考。

1 高校專業教學質量的現狀及存在問題分析

1.1 課程體系相對完整，但實踐技術、理論知識點更新慢

目前，各專業已經形成了一整套的課程體系，但專業課間仍存在知識點重復現象。隨著智慧供應鏈、互聯網+等新技術的涌現，實驗室建設相對滯后，教材的內容融入新技術周期較長，無法完成企業需求與高等教育的對接。

1.2 教學過程以理論講授為主，驗證性設計為輔

高校開展了一系列教學研究與改革，在多媒體教學、課程設計、實踐基地建設等方面取得了一定的成果，但在學生引導，教學研究與改革的著力點等方面仍需調整。① 理論知識教學采用課堂授課模式，對學生自主和獨立學習意識的培養不足；②課程設計環節，學生按老師講授方法，對教師設計的現實問題按部就班求解，驗證方法的有效性，缺乏啟發性和綜合性。

1.3 實踐能力是培養重點，但實踐資源未充分利用

高校在校內建設實驗室、在校外開發實踐基地、開展以競賽促技能等系列活動，提升了學生分析解決問題的能力，但與企業需求有較大差異。實踐教學，平臺是基礎，資源關鍵。目前，實踐平臺建設和實踐資源利用方面存在問題如下[4]：① 教師科研任務較重，沒有專人開發實踐教學基地；②教學實踐基地數量較少，接納人數有限，不能滿足所有學生的需求；③畢業實習階段，學生忙于實習、找工作無法安心實習；④有些實踐教學基地與高校合作流于形式，基地資源不能充分利用。endprint

1.4 團隊科研能力大大提升，但“雙師型”教師缺乏

目前教學團隊運作存在以下問題：① “雙師”型教師缺乏。② 缺少基于課程群的實踐教學團隊。③ 實踐活動與學生個性、興趣點、就業意向等個性特性結合不緊密，學生的參與積極性不高。

總結上述問題：教學資源更新慢、授課渠道單一、實踐資源少且未充分利用，“雙師型”教師缺乏。究其原因是未協調好辦學規模與專業教師發展、學科軟硬件平臺建設的關系，重視博士引進，忽視教師專業發展的組織支持；重視實驗室、實踐基地建設，對實踐基地管理關注少。因此，從專業教師發展與特色團隊建設角度，探討解決教學質量問題，推動教學團隊內涵式發展是可行之路。

2 高校專業教學團隊內涵式發展策略

所謂“內涵式發展”就是要抓住事物的本質屬性，強調事物“質”的發展。外延式則強調量的擴張，關注教師隊伍的擴大、論文數量，而內涵式關注教育質量、特色發展[5]。內涵式發展需要高校調用各種可用資源和環境支持，協調各種環境間的關系，發揮各資源間效益最大化，實現組織發展、教學發展、專業發展與教師個人間的良性互動[6]。具體策略包括：

2.1 培引并舉，構建教學團隊，奠定內涵式發展的基礎

針對“雙師型”教師缺乏的問題，按“匯聚人才、培育團隊、成就大師”的師資隊伍建設方針，采取穩定培養、引進并舉的措施，充實一批學歷高、思維活躍的青年教師，改善團隊年齡結構，打造高水平教學團隊。借鑒學習型組織構建流程，吸引國內外成功教學團隊建設經驗，制定團隊運作規范如下：

①嚴格實施名師培育工程、骨干教師培訓計劃、青年教師導師制、高水平人才引進計劃、教學科研融合計劃等措施，保證師資質量。

②鼓勵團隊成員積極投入學術研究和教學改革，各成員在工作不同階段需分別提交工作前景預測及措施、工作評估和診斷、成果分析報告等材料。

③團隊面臨重大問題決策時，召開頭腦風暴會議，通過思想交流和碰撞更新觀念，找出有效決策。

④教研活動制度化。團隊每兩周舉行一次教研活動，針對教科研中的問題，組織專題性探討。

⑤加強大學間合作交流，吸引國內外成功教學團隊經驗，探索多元化合作形式。既可以建立穩定高效教師培訓機制，也可進行共同的課題研究。

⑥通過畢業生跟蹤反饋、社會需求調研、家訪等途徑，及時聽取不同意見和建議，不斷完善培養體系，優化教學方法，改進教學手段。

⑦社會、家長團體間開辟多元溝通渠道，整合豐富資源，為學校教學發展創設良好外部環境。

2.2 建立團隊考評機制，引領和保障內涵式發展

培養教師自主意識，為專業教師發展提供組織支持，完善教師考評機制，可提升教師專業素養，調動教師參與各類專業活動的積極性和自主性，具體措施：

①改革教師評價觀念，推行“以評促學、以評促改”。

②教師評價形式多樣化，突出過程性導向，而非結果性考核。

③通過參與、對話和省思等形式，使教師了解自身教學優缺點，協助教師適應不斷變化的教育環境和實踐環境，提升其自學意識。

④為教師的專業發展提供必要的資源支持，為教師的創新性人才培養計劃和課題申報提供咨詢和指導。

⑤建立交流、表揚、贊許、提供建設性反饋等方式，減輕教師的孤獨與焦慮，鼓勵教師參與活動的積極性。

2.3 創建自主學習與共同成長的文化氛圍，促進和支撐內涵式發展

在團隊推進內涵式發展的新形勢下，培養個體自主學習意識和團隊共同成長。

2.3.1 教師自主學習意識培養

①學習型組織模式可幫助教師更準確定位自己，增強其責任感和使命感；②培養自主學習意識，不斷提高師德水平和業務能力；③建立自主學習秩序，穩定各類教學、教研、學術活動；④建立自主學習制度，使教師自我價值的實現和社會責任結合起來，增強教師教書育人的榮譽感和責任感。

2.3.2 建立學習社群，促進團隊共同成長

①通過學習社群，教師間坦誠相見，共享教學資源，共同探討有關教學改革問題。建立相互學習、相互信任、相互分享的教師學習社群，促進成員共同成長。

②借助學習社群，教師間通過對話與協商，形成社群的價值觀和專業愿景，為教師專業發展起到引領的作用。

2.4 建設以人才為中心，全面提升教學質量，實現內涵式發展的目標

針對教學過程“灌輸、驗證”問題，強化學生的主體地位，從精品課程建設、教學方法手段變革、教學模式創新等方面著手，全面提升教學質量。

①圍繞專業主干課程，建設學科特色的主干課程群，對照國家和省級精品課程建設標準，培育精品課程，并充分發揮精品課程的引領和示范作用，完善和更新課程資源庫；②吸收國家、省級精品課程建設經驗，不斷創新教學模式，推動跨學院、跨學科、跨專業交叉培養；③引進國外高水平研討式課程，鼓勵小班教學，大力推行啟發式、討論式、參與式、研究式等多種教學方法，培養學生發現、分析和解決問題的興趣和能力；④加快信息化教學平臺建設，構建多元化教學模式，充分利用先進教學技術與設備，開展遠程教學、網絡教學，提高學生學習自主性和自我學習能力。

3 結論

高校專業教師質量問題及團隊內涵式發展策略的探討，有利于各高校查擺自身教學質量問題，從專業教師個人發展和組織支持角度，制定教學團隊提升方案，增強教師參與教學活動的自主性和積極性，真正實現教學質量提升-專業教師自身發展-團隊共同成長的三維提升。另外，從專業教師發展和團隊內涵式發展角度解決教學質量的思路，對于其他高校的教學改革也有一定的參考和借鑒意義。

參考文獻：

[1]國務院：國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）[EB/OL].（2010-07-29）. http：//www.gov.cn/jrzg/2010-07/29/content_1667143.htm.

[2]李娜.高校教師專業發展過程中組織支持的缺失與應對[J].現代教育管理，2016，8.

[3]習近平.決勝全面建成小康社會，奪取新時代中國特色社會主義偉大勝利[R].2017，10，18.

[4]徐琴.應用型大學物流管理專業應用創新型人才培養模式探索與實踐[J].價值工程，2016，36：165-167.

[5]大康.高等教育的內涵式發展探討[EB/OL].（2010-05-13）.http：//blog.sina.com.cn/s/blog_628269170100ihud.html[EB/OL].

[6]黃顯華，等.校本課程發展下課程與教學領導的定義與角色[J].全球教育展望，2002（7）.endprint