說明文教讀自讀和導讀有效組合的教學探究

何秀玲

統編語文教材的推廣使用，以“教讀”“自讀”“課外導讀”，組成“三位一體”的課型結構。八年級上冊第五單元圍繞說明文進行編排，其中前兩篇是教讀課，后兩篇是自讀課。必讀名著推薦文藝性說明文《昆蟲記》。下面具體談談說明文單元教讀課、自讀課、導讀課有效組合教學實踐探究。

一、得法——教讀的精義

教讀的精義在于學“法”，就是得“法”于課內。教師重視講解、指導和示范，學生在此方式訓練中，重視模仿、體味、掌握，構筑特定文本閱讀之法，即所謂的“教一例而知一類”是也。通過課文的教與學，師生共同確認語言文字背后的思維方式、文化意義和審美價值。

教讀說明文，必須“表”“里”并重：既賞析其“表”，提高學生閱讀和寫作說明文的水平，訓練學生的思維能力;又品悟其“里”，除了整體把握全文說明內容之外，還要合理挖掘文中的科學價值、人文價值，培養學生的科學精神，提升學生的人文素養。教讀說明文，可以“感知淺層的‘里——賞析多層的‘表——品悟深層的‘里”為教學流程，由淺入深地分三步解讀，形神兼收地獲取說明文教讀的價值。如《蘇州園林》是教讀課，我設計的教學目標為：在學生對說明文的說明方法、說明語言、說明順序、說明結構有一定程度的掌握基礎上，重點教學生閱讀策略，讓學生通過比讀發現異同點并提煉方法。

二、悟法——自讀之精義

自讀之精義，在于悟“法”，突顯舉一反三，是教讀成果的檢驗，強調課內之法延伸課外。從教讀而自讀，強調學生自主閱讀的轉變，有利于學生自主建構閱讀方案，從而形成帶有自我性的閱讀能力。自讀課型，重視以“例”悟理。學生以自讀課文作為材料，運用教讀課的知識、方法和能力，自求自得，以此而形成自讀課型。學生在此方式訓練中，重在“習”，即運用、涵泳、領悟，構筑相似文本閱讀之法，強調認同辨異，對思想情緒、思路結構、語言意蘊等的選取和呈現。

如學生對《蟬》這篇文章的學習是建立在對《蘇州園林》這篇教讀課學得的方法的基礎之上，那么學生到底應該從這篇文章中學會什么呢？通過對比閱讀不難發現，《蟬》作為《昆蟲記》中的一篇，通過這篇文章的學習，可以使學生掌握閱讀《昆蟲記》以及這一類文藝性說明文的方法。

三、用法——導讀之精義

導讀是基于課外閱讀而言的。課外閱讀是課內閱讀的延伸和補充，是語文學習的重要組成部分。把握好課外閱讀，做好課外導讀，既是對課內閱讀的檢驗，也是對閱讀能力和自覺性的檢閱。課外導讀重在以“例”用理，是引領指導閱讀的一種輔導行為，以此而形成導讀課型。統編教材特別重視對整本書閱讀的輔導，是演練閱讀能力的一個不錯的途徑。

如上完《蟬》這篇自讀課文，直接引領學生對《昆蟲記》的整本書閱讀，可以拓寬思路，探尋自讀課文與名著導讀相結合、自讀課文與課外閱讀相結合、名著閱讀和課外閱讀相結合。

總之，統編本教材設計新穎，材料選取精當。讓教材資源整合，真正踐行“多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書”的理念，這樣“教讀”“自讀”“課外導讀”組成的“三位一體”才能真正促進學生閱讀能力的提高。