語文課堂教學的低效化現象分析及對策

祁敏 陳芳芳

在時代發展的進程中，小學語文教學也在與時俱進地改革著，以求摸索出更適合新時代學生學習需要的模式，推動教學發展。但事實是，筆者在具體的小學語文教學調查中發現，小學語文教學的低效化現象還是非常嚴重的。這與教師的教學，小學生的學習習慣、能力以及對學習的認識，在學習過程中投入的精力、情緒，對語文的興趣等都有很大的關系。鑒于此，筆者就小學語文課堂教學低效化現象以及有效對策展開論述，與大家共勉。

一、小學語文課堂教學低效化的原因

（一）教學目標不明確

做任何事情之前，明確目標才能確定方向，才有成功的可能和行動的動力。小學語文教學也不例外，要想保證課堂教學高效完成任務，首先要做的就是在備課環節明確課堂教學要達到什么目標，要讓學生學到什么、提高哪方面的能力，如理解、識記、運用等。如此才會在教學中為了實現目標而靈活施教、調控課堂、調節氛圍，使學生的注意力、情緒、智力能一直停留在課堂上緊跟教學節奏。但是在具體的教學中筆者發現，很多教師不但給學生的預習任務目標不明確，學習目標更不確定，對自己課堂教學要實現的目標也不明確。

比如，《鄉下人家》這篇課文的教學，教師要在備課的時候明確第一課時要給學生主要講什么，重點在哪里，讓學生識記什么、理解什么等。明確了這些目標，教師在課堂上的教學才能有的放矢，學生也會朝著目標努力地學習，從而形成師生合力、目標一致、積極投入，實現高效教學的目的。

（二）教學方法不夠靈活

教學方法一直是影響課堂教學效率的關鍵因素，所以每一位教師都在教學中不斷探索、不斷提升，想摸索出更適合學生接受的方法，保證學生的學習質量，促進教學。但在小學語文教學中筆者發現，教師的教學方法依然存在不足與缺陷，導致語文教學效率難以提升。

首先，教師在教學中的灌輸意識太強。雖然素質教育的教學理念已經讓各科教師從應試教育的局限中走了出來，力求從培養學生的能力入手，延伸或者拓展學科教學的豐富性，升華教學的意義，但在小學語文教學中教師還是“私心”太重，總想著要通過自己的講授把語文知識更多地傳授給學生，導致教師在教學中不可避免地陷入了單一的、事無巨細的灌輸模式。過分強調對知識細枝末節的講解，強調學生的知識積累，忽視了語文學科本身所涵蓋的內容，弱化了語文教學的意義。

其次，對語文的豐富性缺少深挖的意識。事實證明，語文學科與數學相比，不但好學、易懂，而且內容非常豐富。比如，有情感元素、美術元素、人文景觀、哲理故事等。可惜由于教師灌輸的目標性太強，再加上有的語文教師對語文學科本身的認識不夠、挖掘不深，他們在教學中思想比較局限，除了給學生傳授知識，簡單地講解課文，課文背后的東西難以被發現、被有效運用。這不僅影響了語文教學的豐富性、有效性，還讓學生學習語文的思想變得促狹、簡單，缺少廣度與深度，從而弱化了語文學科的魅力、溫度，難以激發學生學習語文的興趣。

（三）學生缺少有效的學習方法

小學語文課堂教學效率低，我們一直從教師身上找原因，如教學方法單一、思想保守、古板等。但事實是，課堂是由教師與學生共同構成的，課堂教學效率的高低，除了教師的責任，與學生也有關系。比如，教師的教學方法最佳，教學過程最優化，可是學生不聽不看，在課堂上打瞌睡，注意力不集中，教師一再提醒、督促都沒用，這種情況下，教師的方法再高明、再新穎，課堂教學也難以實現高效。所以，筆者認為小學語文課堂低效化與教師有關，與學生缺少學習方法也有非常大的關系。

首先，學生上課容易走神。據研究，小學生的注意力集中時間最長是15～20分鐘，超過了這個時間，他們的思想就開始分散，抓不住要注意的焦點，導致學生上課走神，影響學習效率。更值得關注的是，有些學生在課堂上思想總是在“天馬行空”地游走，始終難以集中注意力認真聽講。注意力是由思想決定的，也是由學生的求知欲決定的，如果在教學中他們思想不在課堂上，對課堂內容肯定學得糊里糊涂，從而導致課堂教學低效。

其次，學習態度不端正。小學生年齡較小，還認識不到學習的重要性。無論是在課堂上，還是在課下復習中，對待學習他們都是“隨性”的態度。比如，在課堂上說話、睡覺、看漫畫、玩玩具等，不認真聽講，似乎也不會認真聽講。這類學生對課后練習也是采取應付的態度，不會做也不做，導致教師難以了解他們在課堂上的學習情況，錯過了對他們最好的指導、點撥機會，使學習的問題越堆越多，多到壓垮學習的自信心，降低學習的積極性，徹底對語文學習失去應有的興趣。

最后，學習方法不當。小學語文課堂教學低效化的原因，與學生的學習方法有關。可惜筆者在調查中發現，好多小學生幾乎不會學習，也沒有一定的學習方法。首先，有些小學生在課堂學習中不會做筆記，一堂課下來課本上干干凈凈，筆記本根本沒有翻開。這不僅降低了課堂學習效率，還給學生的課后復習帶來了不便。另外，小學生在學習的過程中抓不住重點，眉毛胡子一把抓，不僅突出不了重難點，還大大增加了學習負擔，從而制約了學習效率的提升，也影響了課堂高效化教學的實現。

二、提高小學語文課堂教學效率的策略

（一）明確課堂教學目標

有目標就有了方向，課堂教學目標就是師生要在課堂上共同完成的教學任務，是教師要傳授給學生的內容，也是學生要學會的知識點。作為小學語文教師，要想改變小學語文課堂教學低效化現象，首先要明確課堂教學目標，讓學生知道自己在課堂上能獲得什么，朝著這個方向努力，才能保證學習質量，提高課堂效率。

比如，在教學《落花生》一文的第一課時時，教師第一讓學生了解寫作背景;第二介紹作者;第三帶學生掃清課文中的一些陌生的、重要的生字與生詞，為通讀課文做準備;第四讓學生通讀課文，帶學生走進課文等，為之后對課文中心句的賞析與探究等做好準備。在這樣的教學目標中學生要了解什么，識記什么，在教師教學過程中有意無意的強化中，學生已了然于胸，明確學習目標，條理清晰，教與學的效率自然就提高了。

（二）靈活施教

課堂教學方法多種多樣，各有利弊，但最適合學生的才是最好的也是最有效的。小學語文教師雖然會在備課時根據內容選擇配套的、適合的方法，但課堂上千變萬化，教師的教學不能固守一種方法，要隨時根據課堂情況，靈活施教。

首先，問題引導法。在課堂教學中，如果發現學生的學習情緒不高，對教學內容不太理解，教師為了幫助學生理解，讓學生抓住重點，就要設置問題進行不斷提問，引導學生聽講。例如，是誰寫了《落花生》這篇文質兼美的文章呢？我們從中能獲得什么做人的道理？有了這兩個問題的引導，學生會牢記《落花生》的作者，也會牢記課文中講的“做人要做有用的人……”這句話的人生道理，從而達到教學目的，為高效課堂創造條件。

其次，角色轉換法。在課堂教學中，教師為了了解學生對內容理解的程度，鍛煉學生的膽識與口語表達能力，根據課堂教學的進度與狀況，可以與學生轉換角色，讓學生走上講臺就某一個內容進行講解，促進學生理解，加強學生記憶，活躍氣氛，提高教與學的效率。

（三）教師與學生互動起來

素質教育時代，單一、灌輸式的教學早已不適應學生的學習需要。教師要轉變觀念，更新自己的教學理念，在課堂教學中體現學生的主體性，讓學生作為課堂的主人與學生互動，增強課堂的活力，推動課堂教學有序、有效地進行。

比如，在《落花生》的教學中，教師可以從中找到很多與學生互動的內容，如父親在課文中講了一句很有哲理的話，是什么？讓學生說出來的同時，再引導他們延伸：請同學們結合文中父親的這句話，說說你在生活中總結到的做人的道理，或者父母告訴你們的做人的道理。這樣既能深入課文中心句，又能引導學生拓展、延伸學習，使學生的發散思維得到培養，學習內容更加豐富，從而保證課堂教學的高效，升華課文的意義。小學生年齡較小，他們的注意力在課堂上集中的時間不會太長，教師采用提問、互動等方法，既能凸顯學生的主體性，強化學生的責任意識，又能保證他們的學習效率，進而保證課堂教學效率。

三、結語

總之，要想改變小學語文低效化現象，教師不但要充分認識到自己教學思想與方法的不足，還要有大膽改變的決心，要有與時俱進的先進教學思想。這樣才能在教學中客觀地看待課堂教學，結合小學生的學習需要，選用一些有趣的、有效的方法，并結合語文學科的豐富性，使學生愛上語文學習，從而保證小學語文高效化教學，促進小學語文教學的進步與發展。