高等職業(yè)院校會計專業(yè)核心技能“標(biāo)準(zhǔn)化、雙元化”考核機制研究

孫琳 劉艷蔚 韓采宏

【摘要】核心技能培養(yǎng)是高等職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)的重要目標(biāo)，系統(tǒng)、有效地檢驗核心技能培養(yǎng)成效是保障人才培養(yǎng)目標(biāo)實現(xiàn)的重要措施。本文擬從微觀和操作的角度，以會計專業(yè)核心技能為切入點，架構(gòu)與核心技能匹配的考核指標(biāo)體系，通過雙元化主體實施、完善，為高等職業(yè)院校會計專業(yè)系統(tǒng)化、標(biāo)準(zhǔn)化考核與評價自身核心技能培養(yǎng)狀況提供借鑒，為其不斷完善實訓(xùn)教學(xué)，強化核心技能培養(yǎng)，對接企業(yè)用人需求等目標(biāo)的實現(xiàn)提供框架性基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】標(biāo)準(zhǔn)化 ?核心技能 ?考核標(biāo)準(zhǔn) ?考核機制 ?雙元化

【基金項目】山東省職業(yè)教育教學(xué)改革一般資助項目，項目名稱“高職會計專業(yè)實訓(xùn)項目標(biāo)準(zhǔn)化考核體系研究與應(yīng)用”，項目編號2015308。

【中圖分類號】F230-4 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）41-0227-02

一、 研究背景

“教職成[2011]11號文、教職成〔2011〕12號文和教發(fā)〔2014〕6號文”分別提出高等職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)定位為“高素質(zhì)技能型專門人才”、“高端技能型專門人才”和“技術(shù)技能型人才”，可以看出“技能”培養(yǎng)是高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)的核心任務(wù)，職業(yè)院校實訓(xùn)教學(xué)則成為承載學(xué)生技能培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，經(jīng)過當(dāng)前主流的會計專業(yè)仿真實訓(xùn)體系的層層訓(xùn)練后，學(xué)生能否準(zhǔn)確認(rèn)知需要掌握什么專業(yè)技能，應(yīng)該達到什么技能水平，應(yīng)該達到行業(yè)企業(yè)崗位需求的什么技能水準(zhǔn)，這些問題是擺在高等職業(yè)院校會計專業(yè)面前極其突出且必須解決的重要難題。

要明晰上述問題，職業(yè)院校應(yīng)該明確究竟應(yīng)該用什么方式或指標(biāo)去考核與評價學(xué)生是否掌握技能，掌握到什么水準(zhǔn)。

二、研究綜述

當(dāng)前，高等職業(yè)院校會計專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)體系逐步完善，基本形成了“課內(nèi)實訓(xùn)與單項集中實訓(xùn)，分崗實訓(xùn)與綜合實訓(xùn)，校內(nèi)生產(chǎn)實訓(xùn)與校外生產(chǎn)實習(xí)等”相結(jié)合的仿真模擬實訓(xùn)體系，而且小學(xué)期制和分學(xué)期分課程階段性生產(chǎn)實訓(xùn)等的研究與實施，再加上實訓(xùn)軟、硬條件的日臻完善，這些都對專業(yè)實訓(xùn)質(zhì)量提升和學(xué)生職業(yè)能力的校內(nèi)培養(yǎng)起到顯著作用。

經(jīng)過項目組大量文獻調(diào)研和實地走訪，當(dāng)前會計專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)的理論與實踐體系雖然已經(jīng)搭建，實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容和方式也在不斷創(chuàng)新，但是受專業(yè)資金短缺、學(xué)生基數(shù)大、實踐經(jīng)驗缺乏等種種條件約束，如何科學(xué)考核、準(zhǔn)確評價、及時反饋其技能掌握水準(zhǔn)，無論從當(dāng)前理論研究層面還是從高校會計專業(yè)實踐應(yīng)用層面，仍然處在探索和研究階段。

通過查閱相關(guān)文獻發(fā)現(xiàn)，關(guān)于實訓(xùn)考核與評價方面的研究主要集中在闡述現(xiàn)階段存在的問題，宏觀性和理論性研究較多，微觀性和實務(wù)性研究偏少。但是，不可否認(rèn)的是前人關(guān)于“實訓(xùn)考評主體單一化、考評標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一、考核結(jié)果無指導(dǎo)性、考核實施流于形式”等方面的論述為本文奠定了理論研究基礎(chǔ)。

本文認(rèn)為，在現(xiàn)行仿真實訓(xùn)體系的框架下，高職會計專業(yè)實訓(xùn)究竟處于什么水平，學(xué)生技能水準(zhǔn)經(jīng)過系列培養(yǎng)后達到何種層次，是否能夠?qū)有袠I(yè)企業(yè)需求，如何有效、及時地給予客觀、準(zhǔn)確而又具有導(dǎo)向性的考核與評價，顯得極其重要、亟需研究、亟待實施。

本文主要從專業(yè)核心能力提煉，與專業(yè)核心能力對接的核心技能定位，設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)化評價指標(biāo)體系，雙元化主體實施，建立良性反饋機制等環(huán)節(jié)進行闡述，最終目的是通過研究與實施，實現(xiàn)準(zhǔn)確評價、客觀定位學(xué)生技能掌握水平，一是將考核結(jié)果反饋指導(dǎo)教師，反哺實訓(xùn)教學(xué);二是將評價結(jié)果反饋學(xué)生，查漏補缺，針對性提高;三是將考評結(jié)果與學(xué)生針對性就業(yè)直接掛鉤。

三、 研究定位與實施

要保障核心技能培養(yǎng)效果，首先要明確“會計專業(yè)核心技能究竟是什么”的問題，其次要明確“核心技能的考核標(biāo)準(zhǔn)究竟是什么”的問題。

（一）定位會計專業(yè)核心技能，構(gòu)建五個一級指標(biāo)

實施有效度的會計專業(yè)實訓(xùn)考核機制的前提是專業(yè)核心技能的凝練與定位。經(jīng)過對多個地區(qū)100家行業(yè)企業(yè)（包括不同類型的中小企業(yè)、會計師事務(wù)所和銀行等）實地調(diào)研、問卷調(diào)查和專家座談，通過整理數(shù)據(jù)得出結(jié)論，行業(yè)企業(yè)對會計人才的能力需求除了職業(yè)誠信、團隊合作、溝通交際和學(xué)習(xí)能力等素質(zhì)能力之外，經(jīng)過提煉、整合，最終確定會計專業(yè)職業(yè)技能包含的主要內(nèi)容。

會計專業(yè)職業(yè)技能主要包括記賬技能、出納技能、電算化技能、納稅申報技能和審計業(yè)務(wù)技能，也將該五項基本技能定位為五個一級指標(biāo)，每項技能（一級指標(biāo)）設(shè)定百分制，并分別制定優(yōu)秀、合格和不合格分值區(qū)間。其中，記賬技能依托會計職業(yè)基礎(chǔ)實訓(xùn)、商品流通業(yè)實訓(xùn)、制造業(yè)成本會計實訓(xùn)，出納技能依托出納業(yè)務(wù)實訓(xùn)，電算化技能依托會計電算化綜合實訓(xùn)，納稅申報技能依托稅法及納稅實務(wù)實訓(xùn)，審計業(yè)務(wù)技能依托審計業(yè)務(wù)實訓(xùn)。

（二）匹配與會計專業(yè)核心技能對接的考核標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建二級、三級指標(biāo)

根據(jù)行業(yè)企業(yè)對每類技能的實際培養(yǎng)要求，行業(yè)與專業(yè)共同制定每項核心能力的鑒定標(biāo)準(zhǔn)，并附以評分權(quán)重。以下按出納技能考核為例，說明具體指標(biāo)建設(shè)和鑒定細(xì)則。

1.科學(xué)設(shè)置二級指標(biāo)。通過對大量企業(yè)出納業(yè)務(wù)崗位技能需求調(diào)查，得出結(jié)論：“出納技能”主要由三個二級指標(biāo)主要反映，分別是點鈔技能、小鍵盤數(shù)字錄入技能和票據(jù)填寫技能。可分別賦予三個指標(biāo)的考核不同的分值權(quán)重。每項技能單獨設(shè)置優(yōu)秀、合格和不合格三個考評等級，特殊說明，評定學(xué)生出納業(yè)務(wù)水平時，三項技能分?jǐn)?shù)之和必須達到規(guī)定的合格或優(yōu)秀分值，且每項單獨指標(biāo)也必須達到規(guī)定的合格或優(yōu)秀分值，方能判定出納業(yè)務(wù)水平合格或優(yōu)秀。

2.分類構(gòu)建三級指標(biāo)。

（1）點鈔技能具體考核指標(biāo)設(shè)置。首先確定點鈔技能考核指標(biāo)主要集中由5個具體指標(biāo)反映，分別是點鈔速度、準(zhǔn)確率、手勢與姿態(tài)、捆扎結(jié)實美觀和假鈔識別等。其次，經(jīng)過反復(fù)抽樣和專家研討確定，以點鈔速度4分鐘5捆為基準(zhǔn)（銀行入職基準(zhǔn)是10分鐘15捆）建立鑒定細(xì)則，分別賦予5個具體考核指標(biāo)的分值權(quán)重，同時，進一步賦予每個具體指標(biāo)以具體評分關(guān)鍵點。

（2）小鍵盤錄入技能具體考核指標(biāo)設(shè)置。該考核指標(biāo)主要集中在錄入速度和錄入結(jié)論兩個具體指標(biāo)反映。具體規(guī)則可參考銀行柜員入職基準(zhǔn)，以“加減乘除法”小鍵盤操作為基準(zhǔn)，以日記賬或記賬憑證，或者單獨設(shè)計50-100筆業(yè)務(wù)為載體，設(shè)定具體操作時間，測試和考核實訓(xùn)學(xué)生是否具備基本入職資格。此項考核的成績評定只看最終運算結(jié)論，不參考過程。

（3）票據(jù)填寫技能具體考核指標(biāo)設(shè)置。采取手填寫和計算機錄入填寫兩種方式，各占50%權(quán)重。選取企業(yè)常用且具有代表性的現(xiàn)金支票、轉(zhuǎn)賬支票、進賬單和電匯單等票據(jù)作為具體考核指標(biāo)，因為每種典型票據(jù)的填寫和錄入都非常重要，所以可分別賦予相等權(quán)重。

參照出納技能指標(biāo)建設(shè)，根據(jù)其他四項一級指標(biāo)的特點，分別構(gòu)建能準(zhǔn)確反映學(xué)生技能掌握層次的指標(biāo)體系，如此可以準(zhǔn)確定位學(xué)生每項專項技能掌握水平，明晰會計專業(yè)“技能培養(yǎng)”的整體現(xiàn)狀。

（三）構(gòu)建效度高、操作易的實施與反饋機制

指標(biāo)體系的構(gòu)建只是為專業(yè)技能考核提供口徑依據(jù)，在一定程度上為解決專業(yè)技能評價標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一、評價籠統(tǒng)化等問題提供了方法。但是指標(biāo)體系如何發(fā)揮作用，依然需要解決兩個問題：一是實施主體定位，即如何定位實施主體以保障技能考核客觀、公正;二是考核結(jié)果運用，即如何實現(xiàn)考核結(jié)果一方面為技能培養(yǎng)提供改革數(shù)據(jù)，另一方面為學(xué)生針對性完善技能、提高技能起到導(dǎo)向作用，同時也為學(xué)生分類就業(yè)，樹立專業(yè)品牌提供可靠依據(jù)。

1.技能考核主體“雙元化”

當(dāng)前，高等職業(yè)院校會計專業(yè)技能實訓(xùn)，基本由校內(nèi)指導(dǎo)教師完成，不同老師指導(dǎo)效果差異度很大。本文認(rèn)為，技能考核有效實施的前提是統(tǒng)一的考核體系建立，即實現(xiàn)不同教師對同一技能培養(yǎng)見解和重點一致。

為保障考核評價的效果，在實訓(xùn)指導(dǎo)教師考核的基礎(chǔ)上，建立兩個評定主體，一個主體是校內(nèi)專家組成的校內(nèi)技能鑒定小組，另一個主體是校外專家組成的校外鑒定小組（以每項技能考核特點為實際，組建由會計師事務(wù)所、記賬代理公司和行業(yè)專家組成的評定小組）。兩個主體獨立開展鑒定，鑒定對象是一輪考核優(yōu)秀的技能選手，鑒定結(jié)果均為優(yōu)秀的，確定頒發(fā)校企共同認(rèn)可的星級水平認(rèn)定。實踐證明，兩個主體設(shè)計具有操作性，并且校外專家有愿意參與到校外鑒定專家小組中來。

2.科學(xué)運用考核評價結(jié)果，反哺技能培養(yǎng)

（1）監(jiān)督效能。考核評定客觀上對指導(dǎo)教師技能評定是二次監(jiān)督和評審，透過后續(xù)“雙主體”的進一步評定，可以發(fā)現(xiàn)問題、總結(jié)經(jīng)驗、準(zhǔn)確反饋到專業(yè)技能實訓(xùn)過程，以達到不斷完善技能實訓(xùn)內(nèi)容，提高技能實訓(xùn)水平的目的。

（2）導(dǎo)向效能。首先，校外專家鑒定小組的參與，可以動態(tài)推動校內(nèi)技能考核指標(biāo)體系持續(xù)、有效的調(diào)整，使得指標(biāo)體系與行業(yè)企業(yè)技能需求動態(tài)對接。同時，對校內(nèi)技能培養(yǎng)的關(guān)鍵點可以起到動態(tài)糾正的功能，確保技能培養(yǎng)的準(zhǔn)確定位。其次，會計專業(yè)核心技能培養(yǎng)與考核分布在專業(yè)學(xué)習(xí)的不同學(xué)期，可以建立學(xué)生技能成長檔案，讓學(xué)生明晰自己必須掌握的專業(yè)技能種類、掌握程度，明確專業(yè)學(xué)習(xí)方向，營造專業(yè)技能比拼的濃郁氛圍。

通過科學(xué)考核，推動規(guī)范、質(zhì)量培養(yǎng)，準(zhǔn)確定位處于不同技能層次的學(xué)生群體，對技能不足的學(xué)生提供針對性的努力方向，對技能優(yōu)秀的學(xué)生高質(zhì)量就業(yè)提供信息基礎(chǔ)。

（3）品牌效能。探索校企常態(tài)考核機制，雙方共同參與學(xué)生技能培養(yǎng)水平認(rèn)定，增進企業(yè)對會計專業(yè)改革的興趣度和了解度，增加行業(yè)和社會對專業(yè)建設(shè)的認(rèn)知和認(rèn)同，有利于加深合作，擴大品牌效應(yīng)。

參考文獻：

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作者簡介：

孫琳，男，1981年6月出生，碩士研究生，山東商務(wù)職業(yè)學(xué)院會計系講師。