思維導圖在整本書閱讀中的運用

侯誠

【摘要】把思維導圖運用于學生整本書的閱讀過程中，學生通過繪制人物形象圖、手法品析圖、主題提煉圖， 提升閱讀鑒賞能力，發展提升了思維。

【關鍵詞】思維導圖 ?整本書閱讀

【中圖分類號】G633.33 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）41-0079-01

教育部制訂的《普通高中語文課程標準》（2017年版）將整本書閱讀作為第一個學習任務群，并將其貫穿必修、選擇性必修和選修三個階段。課標明確要求，學生閱讀文學作品，要能感受作品的藝術形象，理解其語言表達，能把握作品內涵。因此，我們將從形象、手法、主題等角度，通過繪制思維導圖的方式，巧妙完成對作品的鑒賞，提升學生的思維品質。

一、人物形象圖

高爾基曾說：“文學即人學。”名著中形形色色的人物各具特色，性格鮮明，他們身上刻上了時代和社會的烙印，是作者賦予深刻寓意的產物。我們欣賞文學作品，不可避免的要通過對人物形象的分析去了解作品的深刻意蘊。

人物形象圖可以運用到所有塑造了典型形象的作品中。比如《雷雨》中的人物形象鮮明，但周樸園因其手段狠辣、繁漪因其過于瘋狂很不受學生歡迎。學生往往會忽視其性格中的優點，評價不夠全面。因此我及時介紹了“圓形人物”與“扁平人物”的概念，強調對自己喜歡或者憎惡的人物形象進行分析時，一定要拋開主觀好惡，客觀進行評價，要做到全面。提示他們不妨利用思維導圖色彩豐富的特點，用不同顏色去標注人物性格中的不同層面。這無疑讓學生的思維變得全面，辯證思維能力得到提升。

對于學生完成的人物形象圖，可以選取較好的作品打印后裝訂成冊，也可以通過墻報、展板等形式展出，還可以讓學生寫寫關于人物評價的小論文。這些形式是對學生讀書收獲的肯定，學生從中得到鼓勵，還能提高整本書閱讀的積極性。

二、手法品析圖

創作手法是高考文學作品及詩歌鑒賞考查的要點，鑒賞頗具難度。

我們以《水滸傳》為例來說明繪制的過程。首先設置問題加以引導：①作者刻畫魯智深這一人物時，重點用了什么描寫手法？②他的性格特點是粗豪莽撞，《水滸傳》中和他性格相似的還有哪些好漢？他們又有何不同之處呢？③魯智深出身軍官，你能否舉出《水滸傳》中和他出自同一階層的好漢？試選一兩個對比分析他們的不同之處。學生在此前已經繪制了人物形象圖，有了這一層鋪墊，學生對魯智深的經歷、性格特點已經相當熟悉。把上述問題綜合起來，學生最后總結出手法品析圖。

對于鴻篇巨著或者手法多變、豐富復雜的作品，我們還可以采用小組合作的方式來繪制手法品析圖，學生通過團隊合作的方式深入思考、討論與交流，在此過程中又鍛煉了口頭表達能力與溝通能力。

三、主題提煉圖

小說主題的多義性決定了主題提煉的難度，當學生遇到困難時，教師可以通過問題的設置幫學生提供思考的方向。

例如繪制《西游記》的主題提煉圖，我們可以提出如下思考方向：作者假借超人間的故事目的何在？文本中還塑造了很多妖魔鬼怪的形象，是為了諷刺什么？作者塑造孫悟空的性格形象有何意義？據此方向，學生繪制了天宮、地府、人間王國的圖畫，發現少有明君，統治都很黑暗，因此得出結論：影射黑暗現實。然后他們又具體分析了妖魔鬼怪和孫悟空的形象，從而探究出作者的意圖。

借形象推究主題的方法同樣被運用到古典小說《紅樓夢》的閱讀中。高二1班的田原同學在閱讀心得中總結道：“繪制《紅樓夢》主題提煉圖時，我首先抓住人物形象去思考。賈寶玉是封建制度的叛逆者，他厭棄功名利祿，追求個性解放、追求人與人之間的平等，作者借此想反映的主題是什么呢？作者描繪了許多光彩照人的女性形象，他的用意是什么？除了積極的思想以外，由于作者認知的局限性，主題是否還有消極落后的方面？在繪制《紅樓夢》手法品析圖時，我們組賞析了文中的詩詞藝術，在這些詩詞中，體現了宿命論、世事無常的感慨，這些主題同樣是成立的。”這篇閱讀心得充分證明，學生主動思索和探究的習慣已經養成，而且他們還初步掌握了提煉主題的方法，這是難能可貴的。

初學運用思維導圖來幫助進行名著閱讀的學生，可以在第一遍閱讀的過程中完成人物形象圖，第二遍閱讀完成手法品析圖，第三遍閱讀完成主題提煉圖，每次閱讀都有所側重，每次閱讀都選準一個突破口，更有利于學生化繁為簡，消化吸收。當這種閱讀模式已經熟練掌握后，可以根據自己的實際情況和需要，把三種閱讀思維圖自由組合運用。而不同水平的學生可以選擇適合自己的層次去繪圖，所繪的思維導圖又有助于提升學生的思維能力，拓展學生閱讀的深度和境界，讓學生獲得更多的閱讀體驗。

把思維導圖運用于整本書的閱讀，是閱讀形式的一種創新，它符合新課程標準對閱讀個性化、探究性、創作性的要求，對提升學生的思維有不可估量的作用。