基于微課背景下“工程制圖”課程教學法的研究

許麗 朱珠

【摘 ? 要】針對在“工程制圖”教學中存在的信息單向傳播、課時少、教學質量難以把控等問題，探索基于微課背景下的新型教學方法。通過分析、研究與實踐證明該教學方法能有效解決微課教學中存在的知識碎片化，課時少等問題。對于提高教學質量，激發學生學習的自覺性、主動性和創新性，具有不可替代的作用。

【關鍵詞】工程制圖;微課;教學

“工程制圖”課程是我校水利、土木、建工，給排水、測繪專業開設的一門重要的專業基礎課程，是培養學生繪圖、讀圖的能力及空間想象力，并通過熟練繪圖的操作技能及專業為目標，注重學生實踐操作能力的學習及應用到工作中。

1.“工程制圖”課程教學現狀

該課程融合了以往“工程制圖”和“Auto CAD”兩門課程的內容?！肮こ讨茍D”課程中cad部分的內容涉及的命令非常多，學生要根據圖形的要求靈活使用不同的命令，而教師在授課的時候，往往是講完三個左右命令之后再單獨進行案例分析。由于上課都是合班課，人數較多，教師在集體講授完之后，所操作的過程學生無法重復觀看;再者，由于課時的限制，教師在課上無法對學生進行一對一指導，整堂課下來，部分能力強的學生能完成課堂任務，但對于基礎薄弱和接受力差的學生就不能完成任務，另外，對于大一學生來說，大多學生自己沒有電腦，課程安排較滿，課下又沒時間到機房去練。久而久之，部分學生對該課程的知識點掌握就非常不好。

在以往的教學過程中，筆者也通過問卷調查的方式了解到學生對該課程的態度及期望：學生了解該課程對工科學生后續課程的學習及工作的重要性，也對該課程非常有興趣，大部分學生學習積極性很高，但由于課時的限制，學生只憑借上課來完全掌握很難，學生希望教師在課堂上能將一個命令操作多遍，但這樣教師就不能按教學計劃完成課程教學。

因此，筆者認為課堂教學不能停留在傳統的以教師為中心的說教式教學上，而應該嘗試借用教育信息技術手段。目前，中國已經進入了“微”時代，手機也是每個人的必備，學生更是“無手機不歡”，此文正是從該課程教學現狀及學生學習的大環境出發，對“工程制圖”課程教學法作了以下研究，以提高該課程的教學質量和教學效果。

2.錄屏式微課在“工程制圖”課程中的應用

2.1微課的制作

由于在“工程制圖”課程cad部分的授課中，主要是學習利用該軟件在電腦上如何繪圖。所以筆者制作了錄屏式微課，通過屏幕錄像軟件“KK錄像機”錄制整個軟件中命令的操作過程，并根據命令的特點及教學大綱的要求進行了歸類。并通過剪輯軟件對視頻進行了剪輯和字幕的填充（圖2-1）。

2.2微課資源的共享

把微課資源通過微課平臺——“超星學習通”App上傳共享，也可以通過班級QQ群文件、微信等網絡渠道進行學習，具體操作如下：在學習通App創建自己的課程——《工程制圖》（圖2-2），在“章節”里輸入課程章節（圖2-3），然后在每一章節里添加已做好的微課視頻（圖2-4，2-5）。學生通過該App注冊，通過教師設定邀請加入該課程后，可以觀看學習。

2.3教學效果評價

基于微課背景下的“工程制圖”課程的新型教學法。這種教學法課前注重培養學生自主學習能力，課上提倡師生、生生之間通過討論解決課前自學中的疑點、難點，創建良好的多元立體知識交流。學生自學時不需要像在課堂上一樣全都跟著教師思維走，可自主決定學習時間和學習內容，理解的內容一看而過，沒明白的可反復觀看，期間也可暫停下來做筆記或仔細思考，還可以通過聊天工具向教師或同伴尋求幫助，自主學習能力有了很大的提高。

另外，這種教學法很好地運用了現代信息技術，使得傳統課堂的師生互動可在課上、課下隨時進行。學生自學碰到困難時，可通過超星學習通、QQ、微信平臺隨時向教師或同學進行請教。再者，在超星學習通平臺教師還可以利用平臺的其他功能（圖2-6），如簽到、選人、投票、搶答、主題討論等個性化功能激發學生的學習興趣。

實踐證明，基于微課背景下的“工程制圖”課程的新型教學法，不僅提高了該課程的教學效果，學生的學習效率也大大提高了。

3.結語

優秀的工程制圖教學微課應該能用于預習、復習、鞏固等多個階段，并能夠跨班級、跨專業、跨學校多次重復使用。錄屏型微課可以廣泛地應用于計算機操作類課程，因此，微課教學法是計算機操作類課程教學中應大力推廣的優秀教學方法。當前，微課這種數字化教學資源正處于初級探索階段，還有很大的發展空間，隨著信息技術的不斷發展，其必將成為一種新的普及化的教學模式和學習方式。

【參考文獻】

[1]李輝，梁寧，周軍超.基于“微課”背景下的工程制圖教學模式改革的初探[J].中國管理信息化，2016（20）

[2]馮欣蕊.畫法幾何及土木工程制圖微課教學改革與實踐[J].高等建筑教育，2015（06）

（基金項目：1.塔里木大學高教研究項目資助（項目編號：TDGJ1717）;2.塔里木大學《工程制圖》課程重點課程建設項目）