德國雙元制職業教育模式的啟示

王櫻

【摘 要】本文闡述了德國雙元制職業教育模式的內容與特點，提出我國職業教育工作者可以從教育理念、教學內容、教學方法、考核標準化等方面借鑒雙元制職業教育模式。

【關鍵詞】職業教育模式;雙元制;借鑒

引言

德國雙元制職業教育模式很有特色，歷史悠久，期間雖經歷低潮和非議，但到現在依然持久不衰，很值得我們深思。為了更好地了解與借鑒雙元制職業教育模式，我有幸參加了赴德國巴伐利亞州進修學習的骨干教師團，進行了為期十四天的學習與交流，從耳聞到目睹，其中的經歷與感受對我個人的觸動是巨大的。要知道，我們國家在熟練技術工人上的短缺，在制造業手工業方面做工的不精良，跟我們職業教育水平與發達國家存在較大差距是有關系的，我們作為職業教育行業的教師，有這個責任和義務去努力盡快地改善這一現狀。

1.德國教育模式

在德國，整個教育模式是由聯邦立法決定，但是各個州在具體實施上可以有自己的自主權，同時各個州之間也會通過州文教部長聯席會議進行協調統一，因此各個州的教育模式既基本統一又有各自的特點。我們所調研的巴伐利亞州是德國在創新、工藝及技術方面比較先進的州，因此該州的職業教育水平在德國也是比較領先的，尤其是雙元制培訓普遍得到高度認可。

德國的初等教育為一至四年級，初等教育之后的中等教育分三種類型的中學：文理中學、實科中學和主體中學。文理中學畢業生絕大部分進入高校學習，接受高等教育，成為專門的高級人才，其中10%會以“特別培訓課程”的形式接受雙元制培訓;實科中學畢業生大部分會進入全日制職業學校接受雙元制培訓，他們中的大多數會成為中級技術人員或管理人員;主體中學畢業生主要接受雙元制職業教育，成為技術工人，少數進入職業進修學校學習獲得文憑后，也可進入應用技術大學深造。

2.雙元制職業教育模式

雙元制是德國職業教育的主要模式。雙元制模式就是培訓企業與雙元制職業學校雙方，在工商行會的管理與監督下，合作進行的職業教育模式。雙元制職業教育的實施基于聯邦職業教育法的框架，工商總會是中立角色，具有獨立的法律地位。

2.1雙元制的歷史

雙元制起源于中世紀的師徒制，規定：工廠的工人必須利用禮拜天去學校義務學習技能。到1898年，“德國制造”成為當時粗制濫造的代名詞時，德國人意識到職業教育的改革已經迫在眉睫了。1908年，西門子成立了“廠中校”，1945年二戰后德國重建，雙元制教學形成了改良版的教學大綱。上世紀七十年代，雙元制模式進入繁榮時期，直至今天。

2.2雙元制的管理與監督

在慕尼黑與上巴伐利亞州，雙元制職業教育的管理與監督是由工商總會IHK來完成的。IHK的具體任務有：為培訓企業、受訓生提供咨詢;審定成員公司的培訓資格;接受受訓生個人信息登記;接收并審核培訓合同;監督企業培訓過程;成立考試委員會（包含培訓企業代表、培訓學校代表和IHK代表）;監管縮短或延長受訓生的培訓跨度;頒發IHK職業資格證書;對職業培訓課程進行調控。

2.3雙元制培訓之企業

雙元制培訓的主體是企業。企業培訓由聯邦政府主管部門負責，執行其頒布的培訓條例。具體實施上，企業首先要向IHK提出申請，并提供設備配置的資料和培訓師的資料，IHK派員考察審核后通過，企業才可獲得培訓資格。

企業通過發布廣告，并舉行能力面試的形式，來招聘受訓生。企業招收受訓生之后，要與其簽訂培訓合同。

2.4雙元制培訓之受訓生

德國義務教育法規定：中學畢業生必須接受職業教育和培訓。任何一個中學畢業生都可以在國家承認的350多個工種中選擇一項，向招收受訓生的企業報名申請，測試合格后便可在該企業內接受培訓。

考試由書面考試、實操考試與面試組成，共同確定最終成績。熱門工種的考試時間與內容全德國統一。

2.5雙元制培訓之職業學校

在雙元制中，國有的職業學校是除企業之外的另一個教育體。而培訓企業往往是私有的。受訓生在與企業簽訂培訓合同之后，作為企業學徒的同時，也成為了職業學校的學生。職業學校的主要任務是教授從事某工種所需的基本和實用的專業理論知識，從專業理論的角度來彌補和促進企業里的培訓。職業學校的教學場所主要是課堂，除此之外，也有一些實驗室。實驗室主要為理論教學提供直觀和演示環境。實驗比較多的采用仿真軟件，因為學生在企業已經經過真實設備的培訓，故學校的設備以演示為主，而不是主要用來操作。

課堂教學組織主要依據德國能力框架體系DQR所定的培養目標來實施。教師上課以講義為主，輔以推薦的參考書籍。課堂講義一般是專業教師編寫的知識索引，用以指導學生進行專業學習。

3.雙元制職業教育模式的特點

雙元制職業教育模式將教育與就業緊密聯系，整個培訓過程企業是主導方，職業學校是輔助方。私營企業主和董事會不僅是職業培訓的指導者與支持者，而且也是職業培訓的參與者。企業的重視使雙元制教育有了堅實的基礎和充足的經費。

企業方主導的形式，使得雙元制培養的對象是企業真正需要的，學生結束培訓后能夠不必要經過業務熟悉過程而直接成為本崗位的熟練工人或技術員。同時，受訓生在真實的企業生產環境中實踐，接觸到的是較前沿的新技術和新工藝。

在雙元制中，職業學校為輔的模式使得學校不需要將精力用在實驗場所硬件設備的建設上，可以將節省下來的資金和人力用在學校課程的內涵建設和師資培訓上。

4.雙元制職業教育模式的啟示

以雙元制為核心的德國職教體系有著法規完備、形式多樣、成熟廣泛的特點。筆者認為，雙元制的職教模式肯定有我們值得借鑒的地方。但由于兩國職業教育體制的不同，完全照搬德國雙元制的做法顯然是行不通的。德國雙元制培訓以企業為主，而且有嚴密的法律框架提供保障。而目前我國的職業教育主要以學校實施為主，校企合作也多為市場經濟的運作模式，政府少有干預，目前也無相應的法律框架對應。因此，學習借鑒雙元制的職教模式更多的應該從教育理念、教學內容、教學方法、考核模式等方面尋求變革，即從內涵上挖掘可借鑒的細節，而不必拘泥形式上的雷同。

首先，我們應該樹立為企業培養員工的理念。我們可以在制定人才培養方案時，充分考慮企業的需求。目前，筆者所在學院與企業開展的訂單班合作就是形式之一。但由于這種合作是建立在市場經濟的基礎上，沒有雙元制模式的法律框架保障，因此訂單班的長期合作模式還有待進一步摸索。

其次，我們應該在教學內容上盡可能地與企業需求接軌。我國目前可以找到的類似德國能力框架體系的就是職業資格證書體系，但是現有的職業資格證書體系并不統一，有勞動部門認證的，有人事部門認證的，有各主管部委認證的，還有行業委員會認證的，而且很多大型企業招聘員工時，并不看重以上證書，而是以企業自行開發的認證標準為準。這種現狀使得職業資格體系大綱的培養目標很難與學校的人才培養目標一致，職業資格證書只能作為學生能力的輔助證明。因此，為了保證教學內容盡可能與企業需求靠攏，需要我們在校企合作教材上下工夫。

再次，我們在教學方法上可以借鑒雙元制的模式。筆者認為雙元制中有兩個非常好的特點：一個是師傅帶徒弟的教學形式，一個是課時安排上有大量討論環節。我們目前的情況是一位教師帶班40人以上，要借鑒這種方法還需要進行摸索。

最后，我們在考核上應該探索標準化模式。目前我們的考試還是以學校教師出題為主，沒有形成標準化。要探索考核形式的標準化，僅僅依靠單所學校的力量是不夠的，可以考慮某個經濟區域內同等院校共同來探討考核標準化的模式。

通過學習德國雙元制職教模式，我們了解了它的特點，這些特點是支持它能夠長期運行的重要原因。由于管理體制的差異，我們不可能照搬這種模式。但是我們可以借鑒它的精髓，改革我們現有的方式，達到培養優秀技能型人才的目標。

【參考文獻】

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