小學語文課堂管理的問題與對策

張海蘋

【摘要】近年來，隨著對教學理論研究的不斷深入，人們越來越重視課堂管理對課堂教學的促進作用。本文描述了小學語文課堂管理中存在的問題，又分析了小學語文課堂管理問題產生的原因。最后，針對課堂環境、課堂紀律、課堂氣氛中存在的各種問題做出了相應的對策。

【關鍵詞】課堂管理 ?課堂環境 ?課堂紀律 ?課堂氣氛

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）41-0062-01

課堂管理貫穿課堂教學始終，為課堂教學服務。良好的課堂管理能促進教學目標的實現與師生的共同成長。傳統的小學課堂管理中在課堂環境、課堂紀律、課堂氣氛中存在著各種問題。

一、小學語文課堂管理中存在的問題

1.課堂規則的制定忽視學生的主體地位

傳統的課堂管理中，課堂規則通常是由上級教育部門或學校教師制定。他們在制定課堂規則時，只是從管理者的角度考慮，卻忽視了被管理者的身心特點。如上課不許動，上課不允許相互交流，上課不允許上廁所等等。而小學生沒有權利去質疑這些規則只能無條件的服從。

2.教師維持課堂紀律一般只使用強制性手段

有調查顯示，中小學出現的課堂問題輕度占84%，比較重的占14%，非常嚴重的占2%。覺察課堂中問題行為和潛在問題是有效維持秩序的關鍵因素。教師要善于觀察，盡力洞悉課堂中學生的一舉一動。問題行為一出現苗頭就及時發現，可以防止其發生或防止其進一步升級發展。[1]

3.為維持課堂紀律而放棄有效的語文學習方式

傳統的小學語文學習方式主要是以小學生的死記硬背、機械訓練為主。在這樣的學習方式下，學生沒有了學習語文的興趣，失去了學好語文的信心。而在使用新的學習方式時，學生要經常進行小組合作，這時課堂上會很混亂，教師應該考慮如何更有效地使用新的語文學習方式，而不應該放棄新的語文學習方式的應用。

4.教師不能有效地處理課堂突發事件

語文課上，隨時可能有意想不到的情況發生，如大家都在寫作業，突然天氣大變，烏云密布，狂風大作;兩位同學因對課文有不同的理解而吵起來;某個同學的回答引起全班同學的哄堂大笑……這些情況立刻會讓課堂內一片混亂。

二、產生小學語文課堂管理問題的原因分析

1.傳統的學生觀

傳統的學生觀認為小學生的思維、行為很不成熟，他們沒有獨立探索知識的能力，所以小學生需要教師的約束。在這樣學生觀的指導下的教師在語文課堂管理中重視對學生的控制，而忽視學生學習的主觀能動性;重視課堂紀律的維持而放棄有效的語文學習方式。

2.權威意識濃厚

教師豐富的專業知識與生活經驗決定了他們擁有絕對的權威，在課堂管理的各個方面都滲透著教師的權威。教師有如催眠者，學生則處于被動的接受催眠一般，內心空白如紙，一切觀念根據催眠者暗示而形成，教師對學生的影響力是絕對的。”

但是小學高年級的學生獨立性增強，他們有了自己的觀點、立場，會對教師的權威提出質疑、抗拒。課堂管理中需要教師的權威，如何把握權威使用的度是教師應該考慮的問題。

3.教學缺乏吸引力

語文本來是用來交流的，它要求小學生掌握聽、說、讀、寫的能力，培養學生健全的人格，促使學生全面發展。小學生記憶力的有意識記比重逐漸增加。小學生的思維從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡。而傳統的小學語文教學卻主要是以教師的枯燥講解分析、學生的機械訓練為全部內容。老師在講臺上講得天花亂墜，而學生卻昏昏欲睡。

另外有研究表明，在小學階段男生的心理成熟程度和自控能力比同齡女生普遍要低，因而出現課堂不良行為的可能性就要高于女生。[2]

三、小學語文課堂管理的對策

1.合理編排學生的座位

我國傳統的小學生的座位是秧田式排列的，而且主要是以學生的成績為依據排列的。這不僅會傷害學生的自尊心，而且會產生更多的課堂問題行為。由于小學生的心理發展尚不成熟，他們的模仿能力很強，給他們安排一個合適的同桌會讓小學生更快、更好的完成語文學習任務。

2.關注教室的布置

可以參考以下方面進行布置：地面保持干凈;桌椅板凳排放整齊;教學設備安排合理;教室兩側貼有名人警句;窗臺擺放植物;設置個人作品展臺并定期更換。對于教室的布置可以讓學生們積極討論并制定方案，讓他們動手制作一些手工作品來裝飾教室，這樣小學生就會以一種主人翁的態度愛護教室內的物品。

3.重視課堂問題行為的預防

例如，一位同學剛開始只是在與同桌小聲地講話，這時教師如果用目光注視他們，或者提問其中的一位同學，也許他們能意識到自己的錯誤而又重新集中精力聽講。但如果教師沒能及時的提醒并制止他們的行為，他們便會認為老師沒看見他們，便會更加大膽地拿出了玩具放在課桌上玩，使得其他同學也被他們的玩具吸引。

4.冷靜面對、處理課堂突發事件

處理課堂突發事件時，教師最需要的就是冷靜地分析形成突發事件的原因，傾聽來自于學生的解釋，這就需要教師具有足夠的耐心和細心。由于課堂突發事件是突發的，因此教師必須具有很好的應變能力，把握時機、因勢利導，將不利因素變為有利的課堂資源。當然做到這些是很困難的，這就要求教師在平時注意積累各方面的知識，厚積才能薄發，只有平時多用心，在關鍵時刻才能應付自如。

課堂管理是一門高深的學問，需要教師不斷提升自己各方面的能力。為學生創設理想的課堂，促進學生進行自我管理，是課堂管理的最終目標。

參考文獻：

[1]張大均主編.教育心理學[M].北京人民教育出版社，2005.（613）

[2]魏亞琴.從控制、懲罰到激勵、引導[J].遼寧教育研究.2004.3