跳起“五部曲”，讓學生試卷訂正更高效

陳彥艷

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）41-0050-02

語文考試一直是語文教學過程的一個重要環(huán)節(jié)，考試是評價教師教學質量的有效手段，也是評價學生學習效果的重要舉措。傳統(tǒng)的試卷訂正流程是教師發(fā)下試卷，課堂上一題題說答案，學生記，晚上帶回家簽名，上交。但是學生抄完了答案，就真正理解了嗎？其實這樣的講評達不到應有的效果。那有沒有一些好的方法可以改善學生試卷訂正低效的現狀呢？

一、留疑問，激發(fā)聽講興趣

講解試卷時學生興趣持續(xù)時間不長，所以我覺得老師不必面面俱到，而是應多關注學生真正需要解決的問題是什么。學生的學習興趣在學習活動中起著重要的作用，興趣可以轉化為內在動機，可以推動學生積極學習。

一發(fā)到試卷，我讓學生先訂正容易的題，接著把自有疑問的地方記下來，明確自己將要解決的問題是什么，這樣學生在聽老師講試卷時，更有針對性，興趣更足，教師則根據學生上交的表格內容，結合試卷錯誤情況來選擇自己主講哪些題目。

二、用小方法吸引注意力

蘇霍姆林斯基《給教師的建議》中指出“這就需要我們在一段時間內保持兒童的情緒高漲，智力振奮的狀態(tài)，使兒童體驗到自己在追求真理，進行腦力活動的自豪感……”。

（一）注重學生的參與

學生往往對自己知識可能解決的問題關注度比較高，而且當學生能參與到問題解決中來時，他們的思維更活躍。利用學生的好奇心，我會用“你們猜猜看，這大題的哪幾道題目錯的同學比較多？”“啊，我發(fā)現一個問題……”這樣的語言來吸引學生注意力，通過投影學生的錯題讓學生糾錯、師生接話考驗誰的反應快，讓學生參與到問題解決中來。比如：

“一陣風吹過，一墻的爬山虎葉子蕩漾起來。（改成比喻句）”

生1：一陣風吹過，一墻的綠被子蕩漾起來。

生2：一陣風吹過，一墻的爬山虎葉子歡快地跳起了舞。

我把學生的錯誤答案投影出來，學生討論錯在哪里，因為這些錯題是孩子們自己身邊熟悉的同學做出來的，學生們覺得有趣的同時，思維也活躍起來，到最后都找到了問題所在。

（二）方法的總結

“授之以魚，不如授之以漁”，學生往往有自己習慣的解題方法，所以教師應對每道題涉及的知識有一個基本方法的指導，比如填空題，教師要指導學生先完整地看完句子，清楚要填怎么樣的詞語，填完以后又要怎樣檢查句子是否通順、完整。比如閱讀題，我會指導學生先完整讀文章，了解全文主要內容，接著看題目要求尋找解題范圍，然后檢查一遍有沒有漏題，同時對概括內容，尋找中心句的方法我也會順帶指導一下。

三、“混搭”小組發(fā)揮學生主體作用

講評和試卷訂正要以生為本，充分發(fā)揮學生的主體作用，把課堂還給學生，只有學生參與了，積極性才會高。小組合作學習尊重學生個別差異，使每個學生獲得成功的體驗。所以我根據班級學生的知識水平、學習能力、性別、性格特點，將學生分成十個3～4人的“混搭”小組，組內協調男女生比例，A和C類學生各一名，B類學生1～2名。我會給不同小組分配試卷中不同的討論板塊，學生在小組內進行交流與合作，每個學生帶著自己的認識和思考方式參與到集體學習中。

組內的學生在合作學習中，可以取長補短，尤其學困生能在組內得到比老師更多的幫助，因為同齡人的幫助有時比老師更為貼近，更為有效。而且當一個缺乏自信心的學生，一旦能主動完成任務，一定會得到全組的鼓勵和贊許，小組的支持將激勵他更加積極向上。

四、摘抄錯題，闡述理由，鞏固復習

受數學老師的啟發(fā)，所以我讓學生在規(guī)定的紙張上把自己的錯題題目先抄下來，再寫上自己的解題思路，想法多的多寫一些，想法少的少寫一些，但是必須有自己的思考過程。

這樣做的好處是，學生在課上和課下都培養(yǎng)了傾聽和分析能力，能運用自己的現有知識和新學到的觀點解決問題，并通過這樣的過程，學生不得不勇敢面對難題，獨立思考問題。

五、創(chuàng)新編題，趣味十足

從教育學角度來說，教學有要讓學生懂、會、用三方面的基本要求，而教師的講只能讓學生懂，并不一定能使學生會，更不能有效地形成學生靈活運用所學知識認識問題、解決問題的能力。我們需要鼓勵學生主動參與、樂于探究、勤于動手，從而獲得更好的效果。

我在班里以作業(yè)訂正“混搭”小組為單位，讓學生根據自己掌握的知識，結合課上自己小組討論的問題，出一些練習，之后精選十個小組的不同板塊練習題共同編成一份新試卷，作為考試之外的拓展練習。這樣的形式學生以前沒遇到過，所以感覺很新奇，也因為自己能成為出卷的老師感到很開心，在做這份練習的時候，也是抱著和考試不一樣的心態(tài)去做的，完成后也更樂意和其他組出題同學討論交流。被動考試變主動考試，不但發(fā)揮了學生的主體作用，也增加了學生知識的運用機會。

總之，課堂上講試卷、訂正試卷并沒有我們看來那么簡單，我們要從學生主體需要出發(fā)，關注學生的知識運用和探究，讓試卷講解和訂正也成為一件有趣的，富有生命力的事情。