新課改下多元智能理論在幼兒園實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用

馮雯

摘 要：多元智能理論是由美國(guó)的心理發(fā)展學(xué)家霍華德·加德納在1983年提出，其對(duì)幼兒教育的發(fā)展有一定的促進(jìn)作用。文章從一線教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，對(duì)新課改下多元智能理論在幼兒園實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行研究，并提出可行性意見以供參考。

關(guān)鍵詞：新課改；多元智能；幼兒園課程；實(shí)踐教學(xué)

中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2017-05-15

一、多元智能理論的內(nèi)涵

一直以來，教育界總是認(rèn)為，考察一個(gè)人的智力水平就是考察他們語言和數(shù)學(xué)方面的能力，這也難怪后來出現(xiàn)了所謂的智力檢測(cè)表。實(shí)事求是地講，智力檢測(cè)表在反映幼兒的智力發(fā)育水平方面有著一定的作用，但這導(dǎo)致了現(xiàn)階段教育的目的只是盡可能地讓學(xué)生的IQ測(cè)試水平有所提高，智力測(cè)試主要建立在語言智能和數(shù)學(xué)邏輯智能的基礎(chǔ)之上，從根本上忽略了學(xué)生在音樂、體育、美術(shù)等方面的表現(xiàn)，因此這種測(cè)試存在一定的局限性。多元智能理論的出現(xiàn)對(duì)先前的智力測(cè)試方式產(chǎn)生了極大的沖擊。

霍華德·加德納在很多場(chǎng)合重申了他對(duì)智力的觀點(diǎn)。他認(rèn)為，一個(gè)人的智力不僅只體現(xiàn)在語言和數(shù)學(xué)方面，還體現(xiàn)在多元化方面，為此他將其分為八個(gè)方面：語言智能、邏輯數(shù)學(xué)智能、視覺空間智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、音樂智能、人際關(guān)系智能、內(nèi)省智能、自然觀察者智能。他認(rèn)為，這八個(gè)方面的智能是人與生俱來就有的，并且在幼兒階段有著很大的可開發(fā)潛能，特別是教育環(huán)境對(duì)其人格的塑造有著極大的影響。這八項(xiàng)智能不是獨(dú)立存在的，而是有一種互相影響、相互作用的關(guān)系，因此要同步發(fā)展。

二、多元智能理論在幼兒園實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.尋找智能資源，啟開幼兒心靈

幼兒教育課程有一定的特殊性，并且目的性很強(qiáng)。教師將多元智能理論應(yīng)用到教學(xué)中的時(shí)候需要充分審視教學(xué)手段，也就是說需要觀察課程方案中是否存在著開展多元智能教學(xué)的理論，對(duì)現(xiàn)有的課程方案進(jìn)行有針對(duì)性的改動(dòng)和診斷，根據(jù)幼兒的心理發(fā)展階段和課程安排的實(shí)際情況，開出一個(gè)改變或完善這一課程的“處方”，再根據(jù)每個(gè)人的“處方”形成一個(gè)凝聚集體智慧的綜合“處方”，即課程的多元智能改造方案。

例如，在帶領(lǐng)學(xué)生一起學(xué)習(xí)捏橡皮泥的時(shí)候，我不是給學(xué)生一個(gè)模具，讓學(xué)生按照這個(gè)模具捏形狀，最后進(jìn)行評(píng)比，哪一個(gè)幼兒捏得像就給其獎(jiǎng)勵(lì)我是讓學(xué)生盡情地發(fā)揮自己的想象力，根據(jù)自己的思維來對(duì)橡皮泥進(jìn)行塑造。此外，當(dāng)學(xué)生完成作品的時(shí)候，我會(huì)讓學(xué)生來說說自己為什么要塑造這個(gè)形象。這樣既鍛煉了他們的內(nèi)省（自我意識(shí)）智能、自然觀察者智能，又鍛煉了他們的語言智能，總體上有利于學(xué)生全面發(fā)展。

2.引導(dǎo)幼兒共同活動(dòng)，塑造幼兒人際智能

當(dāng)一個(gè)人真正踏入社會(huì)，為事業(yè)打拼時(shí)，人際關(guān)系會(huì)顯得很重要。在現(xiàn)實(shí)生活中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)很多大學(xué)生在學(xué)校基本沒有朋友，他們可能在學(xué)習(xí)方面是非常優(yōu)秀的，但是在日常生活中無論做什么事情都是獨(dú)來獨(dú)往的，這其實(shí)并不是他們不愿意與別人進(jìn)行交流，其本質(zhì)原因可能是在幼兒階段的某些因素所導(dǎo)致的。多元智能理論向來鼓勵(lì)的是發(fā)展人的潛能，而一個(gè)人的人際關(guān)系不是與生俱來的，而是需要通過經(jīng)驗(yàn)慢慢積累。在幼兒教學(xué)中，教師固然要注意幼兒個(gè)體的差異，但這并不意味著就是要幼兒獨(dú)自活動(dòng)。在實(shí)踐中我們認(rèn)識(shí)到，鼓勵(lì)幼兒參與集體活動(dòng)、鼓勵(lì)幼兒的協(xié)作和交流，對(duì)發(fā)展幼兒的智能十分重要。體育游戲?yàn)橛變号c幼兒之間的交流搭建了一個(gè)十分強(qiáng)大的平臺(tái)，有利于促進(jìn)他們更好地交流。

3.關(guān)注比較優(yōu)秀的幼兒，為他們的發(fā)展搭建更好的平臺(tái)

幼兒因身體發(fā)育的不同，在智力上的發(fā)展也會(huì)存在一定的差異，因此這需要教師在日常教學(xué)和活動(dòng)中對(duì)幼兒的行為進(jìn)行仔細(xì)的觀察，發(fā)現(xiàn)比較優(yōu)秀的幼兒，為他們的發(fā)展搭建更好的平臺(tái)。需要指出的是，這里比較優(yōu)秀的幼兒，不是指那些表現(xiàn)好的幼兒，而是指在某一方面超出其他幼兒的孩子。

例如，有的幼兒在繪畫上有一定的能力，這樣的幼兒通常想象力比較發(fā)達(dá)（視覺空間智能），所以教師需要給他們更多的機(jī)會(huì)來表現(xiàn)自己；有的幼兒在唱歌方面有著超乎尋常的能力，這個(gè)時(shí)候教師就需要和他們的家長(zhǎng)進(jìn)行聯(lián)系，一起探討如何發(fā)展這類幼兒的能力；有的幼兒可能發(fā)育較早，在體育活動(dòng)方面頗有一番領(lǐng)導(dǎo)能力，這就需要教師在以后的教育中重視發(fā)展他們的身體運(yùn)動(dòng)智能；有的幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力很強(qiáng)，教師要多多鼓勵(lì)他們，以此促進(jìn)學(xué)生邏輯數(shù)學(xué)智能的發(fā)展。

綜上所述，多元智能理論對(duì)于促進(jìn)幼兒的認(rèn)知以及身心健康的發(fā)展有著極為重要的作用，是一種操作容易但需要注意技巧、可行性強(qiáng)、有針對(duì)性的較好的幼兒教學(xué)思路。

參考文獻(xiàn)：

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