中學思想政治課興趣培養探析

魏鳴

摘 要： 興趣作為學生學習心理活動中較為活躍的因素，對于調動學生積極性、開發智力、培養創新能力等各方面有著極為重要的作用。中學思想政治課是一門課程標準明文規定的國家課程，是中學的主要課程之一，而且是一門理論性、思想性很強的學科，然而在中學思想政治課興趣培養方面仍存在一些問題亟待解決。本文通過探討中學生思想政治課興趣培養策略中的不足，分析產生的原因，把美國、日本的思想政治課堂激趣方法與我國進行比較，總結出各自的優點與不足，并提出意見建議，從而為我國思想政治課教學藝術的完善做出努力。

關鍵詞： 思想政治課 教學方法 興趣策略

赫爾巴特認為，學生的興趣不僅是教學的手段，而且是教學的最終目的。皮亞杰提出，所有智力方面的工作都要依賴興趣。由此可見，培養學生學習興趣這一課題一直為古今中外的教育學家所重視。中學思想政治課是一門課程標準明文規定的國家課程，是中學的主要學科之一，然而由于它理論性、思想性強的性質，以及以往教學方法運用的某些失當等原因，導致中學思想政治課興趣培養上存在一些問題亟待解決。本文通過分析中學思想政治課興趣培養現狀與問題，結合國內外培養策略進行對比，對中學思想政治課興趣培養策略提出建議。

一、中學思想政治課興趣培養現狀及存在的問題和原因

（一）中學思想政治課興趣培養現狀。

近年來，隨著新課程改革的推進，從整體上看我國中學思想政治課在培養學生學習興趣方面取得了一定的成果：

各方面注重培養中學生學習思想政治課興趣的意識，教學方法和教學內容與以往相比有所改進。重慶市江北中學的耿向林在《重慶市中學思想政治課教學現狀與問題調查》一文中提到，各教育機構、組織部門和學校都加大了對思想政治課的管理和評估力度，并在文件精神指導下開展各種有利于提高學生興趣和積極性的豐富多彩的德育活動①。就筆者實習所在的學校——佛山市第一中學而言，也可看出教研所、教育局、學校等對于培養學生學習思想政治課興趣給予了一定的重視。學校會定期開展校園開放日活動，進行“同課異構”、“接力授課”等比賽。在活動過程和教學點評中更重視如何調動學生的積極性、主動性，而不是單純地強調書本知識的灌輸。在《中學思想政治教育課的現狀與對策分析》一文中，吉林大學的孫琦通過對長春市某高中的思想政治課進行相關調查研究，總結出長春市某高中在教學方法和內容上有所改善，教學內容不再以知識點的方式呈現，而是注重運用生活中的典型案例和書本相關知識結合的教學方法②。

由此可見，從總體上而言，我國思想政治課興趣培養觀念在不斷普及，方法在不斷完善，取得了不錯的成績。但是思想政治課興趣培養仍存在地區發展不平衡、發展質量參差不齊的狀況。

（二）中學思想政治課興趣培養存在的問題及原因。

雖然新課程改革的推進對于培養學生學習思想政治課興趣有著重要的作用，但是這種作用還有待提升。吉林大學孫琦在長春某高中進行問卷抽樣分析發現，玩手機的中學生所占比例為28.3%③。綜合實習經歷及前人研究結果，筆者總結出以下幾點原因：

1.在中學思想政治課興趣培養上給予的重視仍然不足。

主要體現在兩個方面：一方面，社會、學校對思想政治教育該門課程給予的重視仍然不足，缺乏相關經費的投入和學者、老師對該學科學習興趣策略的研究。另一方面，體現在應試教育的背景下學校往往重視結果而忽略過程，重視成績而輕視方法，導致課堂教學忽視學生感受，盲目遵從教材練習冊而課堂氣氛不活躍。

2.教學方法和教學手段因循守舊，缺乏創新。

在重慶不同中學的問卷調查中顯示，教學方法選項中“講授法”“經常用”占100%，“討論法”“經常用”占62.1%，“社會實踐活動法”“從不用”為41.4%④。且調查顯示目前各中學現代化教學手段的運用與新課改的要求仍然相距甚遠，教師對多媒體技術的掌握存在需要改進和提高的地方，在問卷調查中“多媒體經常使用”這一選項的勾選只有8人。鄧燕燕在《高中思想政治課探究式教學現狀與對策——以從化市兩所中學為例》中也提到“有將近80%的學生表示對目前的學習方式不喜歡或喜歡程度一般”。既往的“一言堂”、“滿堂灌”教學方法仍然沒有改變。

3.教學模式內容與實際生活結合不緊密。

在重慶各中學問卷調查中，“認為理論太抽象”占50.7%，“老師講得太枯燥”占36.3%。在必修一《經濟生活》和必修四《生活與哲學》這類教學內容中，存在許多名詞概念需要老師加以解釋。然而一些老師偏重于照本宣科，不把理論與生活實際相結合，強調死記硬背、答題模式，而忽略知識的理解，使學生失去學習興趣。對于農村中學來說，教材內容的編寫更多的是接觸城市學生的生活而遠離了農村學生的實際，導致農村學生在學習思想政治課的過程中缺乏認同感和趣味，增加學習困難。

二、中學生思想政治課興趣培養的國內外比較

本文選取美國和日本的思想政治課興趣培養現狀作為比較的對象，一方面，是有值得我們認真地學習借鑒之處。另一方面，日本與中國同處于亞洲，文化淵源、歷史人文等各方面文化底蘊都有相似之處。

（一）美國中學相關課程興趣培養現狀。

開設“社會學科”課程是美國中學公民教育的主要途徑，在學習該門課程中，教師通過整合各門學科的知識，為學生提供形形色色的主題進行研究，鼓勵學生在小組合作中調查、實驗、討論選題的答案。教師在調查研究過程中只是作為引導者，協助學生完成研究報告。在選擇題目時，要求教師緊密聯系學生的生活，調查活動要有社會現實性，重視研究過程的有效性。因此，由于整個研究過程中研究內容符合學生生活實際，學生能獨立自主地探究實驗，而不是被動地聽從老師指揮，因此在美國的公民教育課程中學生普遍學習興趣濃厚，能激發學生的探究意識。

就美國學校的課堂教學方式而言，美國課堂中師生交流的方式比較輕松、自由。哈爾濱工業大學教授譚羽非2008年在美國訪問時發現，美國的課堂中，“學生可以隨時打斷教師的講課，舉手回答，有些問題即使非常淺顯，教師也耐心給予解答”⑤。這種輕松、民主的課堂氛圍，以及老師邊回答邊啟發式提問的教學方式，促使師生時間積極地互動，對于提高學生學習的興趣有著非常大的幫助。但是，譚羽非教授指出，由于課堂環境過于輕松，誰都可以隨時插話，也導致美國的課堂紀律松散，經常出現許多我們認為有違課堂紀律的現象，如隨意進出教室、學生在上課時吃東西，等等。

（二）日本中學相關課程興趣培養現狀。

在第二次世界大戰以后，日本在國內學校開設了名為“道德時間”的道德教育課程。與美國公民教育課程相似，日本的道德課程主要是通過組織策劃相關的活動培養學生的社會意識和集體意識。在課堂上，日本道德課主要通過老師講解、學生討論、播放錄像、唱歌等豐富多彩的教學方法進行教育，問題的解決主要是以學生的討論作為主要方式，課程評估通常不涉及分數，因此為學生減輕了壓力。西南大學的田如瓊在《日本中小學課堂教學的四個特征》中提到：“日本的中小學課堂教學通過學生的激烈討論與他們興趣有關的問題而顯得異常充滿生機。”⑥日本還倡導在活動與社會實踐中對中學生進行教育。例如，組織課外校外的參觀展覽、鼓勵學生在課外調查選題都是教育途徑之一，使得課程更貼近學生實際，從而獲得他們的認同感，發揮學習主動性。

三、意見與建議

通過上述調查分析可初步得出，中學生對思想政治課缺乏興趣主要由外界因素引起，筆者根據研究所得的原因分析和國際經驗的比較總結，提出對培養中學生學習思想政治課興趣策略的一些意見與建議。

（一）社會、學校應加強對思想政治教育這門課程的重視。

很多學校把中心放在數學、物理等高考占分比例大的學科，導致思想政治教育學科經費投入不足，新型教育理念在思想政治學科教學中得不到推廣。許多省份初中思想品德這門學科是開卷考試，這一舉措雖然減輕了學生的負擔，但是會讓學生對思想政治課缺乏學習的積極性和主動性。因此，只有社會和各個學校對思想政治這門學科予以重視，才能有效培養學生的學習思想政治課興趣。例如，教育部門應該在經濟發展較為落后的地區加強教育經費投入，完善教學措施，為思想政治學科發展提供保障。又例如，學校可以在中學課程中增加思想政治科目的課時數量，引起老師和學生的重視。

（二）積極改進教學模式。

中學生學習思想政治課興趣的培養關鍵在于老師。過去一味采用“講授法”、“滿堂灌”的教學模式不符合新課改的要求，不利于培養學生的積極性和主動性。在課堂上，教師可以采用多種教學模式與教學方法的綜合激發學生的興趣。例如，在學習一些學生比較容易掌握的框題時，可以借助日本道德課堂的教學方式，鼓勵學生自己提出問題，然后根據提出的問題通過網上查找資料、小組互動探究、獨立撰寫報告等形式解決，而不是全部內容都由老師課堂上進行講解。由于問題是學生自己感興趣的，因此解決時學生也會更加投入。同時，如今我國教育界大力提倡“微課”、“翻轉課堂”等創新的教學模式，這些新型教學模式也可以運用到思政課教學中。筆者實習期間在講授必修一《經濟生活》企業的經營與發展這一框題時，對于企業如何經營成功這一問題，通過在課堂上播放海爾2011年企業宣傳片，讓學生感受這些年海爾經營成功的相關因素，從而總結出答案。在課堂上適當播放與教學內容有關的視頻、音樂，或者展示相關實物，都利于激發學生濃厚的興趣。

（三）理論聯系實際，強調生活化教學。

針對思想政治課教學內容脫離生活實際的現象，教師在教學過程中應該增強把書本理論與學生的日常生活緊密結合的意識。只有將書本理論與學生的生活實際、思想動態相結合，與社會時事熱點相融合，才能引起學生的心理共鳴，調動學生的學習積極性。首先，在中學思想政治課教學中，可以適當借鑒日本和美國的做法，把教學延伸到校外，在生活實踐和實地調查中獲取書本上的知識，通過戶外活動放飛學生的心靈。例如，在講解傳統文化的幾種基本形式時，學生可以在老師的帶領下參觀當地的一些傳統建筑和文物展覽館，加深對當地傳統文化的了解。其次，在實際生活中，學生對國際時事、社會熱點問題非常關注，教師上課時可以善于抓住學生渴望了解時事的心理，把教學內容與國內外重大時事熱點適當地結合起來，不僅能提高學生學習興趣，而且能培養學生關心家事國事天下事的良好習慣。

（四）營造民主寬松的學習環境，鼓勵學生敢于提出問題。

只有老師懂得尊重每一位學生，把學生放在平等的位置，學生才有勇氣發表看法，才有信心思考老師傳授的知識，而不是成為灌輸的機器。例如，老師可以每節課利用十分鐘時間選定一個國內外時事熱點供學生上臺自由發表看法，鼓勵學生放下顧慮積極參與，老師在結束后做出適當的點評。但是，民主寬松不等于放縱自由。民主寬松的學習環境固然能激發學生的學習興趣，但對于違反課堂紀律、影響他人學習的行為老師還是應該加以指正。因此，我們在教學方法的借鑒上不能全盤照搬美國的教學方法，應該結合我國的國情推陳出新。

注釋：

①④耿向林.重慶市中學思想政治課教學現狀與問題調查[J].經濟研究導刊，2010（28）：262，265.

②③孫琦.中學思想政治教育課的現狀與對策分析[D].長春：吉林大學，2013：9，9.

⑤譚羽非.試析美國高校課堂教學方式[J].黑龍江高教研究，2009（7）：49.

⑥田如瓊.日本中小學課堂教學的四個特征[J].現代小學教育，2005（5）：16.