如何應對碎片化學習的問題

崔景朋

摘 要： 碎片化學習作為“互聯網+”教育時代的重要學習形式，具有知識碎片化、學習時間碎片化的特點；通過社交軟件、慕課和微課進行碎片化學習，存在學習主體自律能力較低、線上教學機構繁多、網課質量缺乏保障和知識結構不系統等問題，應使學習主體加強自律，養成良好的學習習慣，使其掌握正確的學習、應用方法，教育監管部門應發揮監管職能作用。

關鍵詞： 碎片化學習 問題 對策

在“互聯網+”時代，以移動互聯網、物聯網、云計算等為代表的新一代信息技術快速發展，催生出的新技術、新產品改變了人們的學習方式，如越來越多的人利用業余時間通過移動終端進行學習，給學習、生活、工作帶來了諸多便利，成為教育界的一股新潮——碎片化學習方式應運而生。碎片化學習是“互聯網+”教育的重要組成部分，具有時間分散、知識零散、靈活自由、針對性強和重組構建等特征，需要學習者運用全新的學習理念和方法完成知識的學習和構建。

一、碎片化學習現狀

（一）什么是碎片化學習？

碎片化學習是基于移動互聯網技術對學習內容進行分割，以供學習者利用業余時間進行學習的一種方式[1]。它包含兩層含義：一是知識的碎片化，大數據時代線上教學資源豐富，且以知識點的形式存在，學習者根據自身需求獲取碎片化知識進行學習；二是學習時間碎片化，學習者利用零散時間，隨時隨地進行碎片化學習。碎片化學習是“互聯網+”教育的顯著特征，在新構建主義和連接主義理論的支持下，學習內容化整為零，學習方法以連接、構建為主，學習時間自由靈活，這種學習方式滿足了人們對碎片時間的管理要求，滿足了人們個性化需求，改變了人們的生活、學習方式。

（二）碎片化學習的途徑。

碎片化學習區別于傳統的學科導向性學習和個人導向性學習，其學習環境不是在教室、書籍上面，而是借助移動終端（手機、筆記本電腦、平板電腦等）進行的日常化的非正式學習行為，學習方法以瀏覽和搜索為主，所以，主要通過社交平臺、MOOCs和微課等方式。

1.借助社交軟件進行碎片化學習

社交軟件是指通過網絡實現人與人之間交際往來的軟件。目前學生常用的社交類軟件主要有微信和騰訊QQ，二者皆可通過創建公共平臺或聊天群組的形式進行多人聊天，聊天支持文字、語音、圖片、視頻等多種形式，是目前最受學生群體歡迎的社交軟件。通過諸如微信、QQ等社交軟件建立起來的碎片化學習形式以微視頻、圖片和語音為主，這些碎片化學習資源具有內容短小、形式靈活、時間自主等特點，更方便人們利用零散時間進行學習。但這種方法不易形成系統的知識體系，因為通過社交軟件得到的知識都是很多相關知識點的集合，卻沒有相應的結構關聯，教學過程簡化了知識點之間的推演過程，導致表達的觀點或知識不夠系統、全面。并且社交軟件途徑的碎片化學習不能像課堂測試那樣對學習內容進行檢測；學習者因被屏蔽發言而不能實時提問，不利于學習者相關知識體系的建立。

2.借助MOOCs平臺進行碎片化學習

慕課是指大規模在線開放課程，是一種人人都能通過平臺學習的教育模式。它以連通主義理論為基礎，以碎片化學習為特征，是目前較受歡迎的線上學習方式之一。慕課平臺擁有眾多國內外名校名師和海量的課程資源，學生可通過平臺收看教學視頻、參與課程討論和提交作業，滿足個性化的學習需求。目前較大的線上中文慕課平臺有網易公開課、中國大學MOOC、學堂在線、愛課程、MOOC學院等，這些平臺匯集了國內外頂級高校的名師，為學員們提供了優質的慕課學習資源，讓名校名師的課堂不再遙不可及。在慕課平臺進行碎片化學習，學習者可根據老師發布的教學方案，觀看老師教學直播視頻或錄播視頻，并完成相關作業，在互動課堂與老師、同學進行學習交流。慕課有便捷性的學習優勢，學習內容比較系統化和全面化，但是目前很多慕課平臺課程設計流水線化，不能針對不同學習程度的學生開設不同的課程，有局限性。

3.借助微課方式進行碎片化學習

微課（Microlecture）是指根據人的認知規律，運用新媒體技術制作簡短的視頻課程，學習者利用業余時間自主學習的一種教學模式。微課的核心是教學視頻，還包含相關的教學設計、教學素材、教學反思、課程作業及學生反饋、教師點評等輔助性教學資源，它們以一定的組織關系和呈現方式共同組成了半結構化、主題式的資源單元學習小環境。因此，微課既有別于傳統單一資源類型的教學課例、教學課件、教學設計、教學反思等教學資源，又是在其基礎上繼承和發展起來的一種新型教學資源[2]。

利用微課構建進行碎片化學習，學習目的明確、內容具體，一個課程就是一個知識點，簡短的學習時間符合學生的認知規律；學習方式自主靈活，學習者可以根據自己的情況調控學習速度，可以隨時跳過已經掌握的知識，也可以反復學習自己認為掌握不夠的知識，通過循序漸進的學習最終實現學習目標，從而使學習“隨心所欲”[3]；學習態度積極主動，避免傳統課堂的被動輸入、機械記憶；課程傳播形式多樣，教學效果反饋及時，微課可通過網絡視頻、微信微博、社交軟件等多種渠道傳播，學生學習時通過社交軟件實時討論，教師及時掌握教學效果。

二、碎片化學習存在的問題

（一）學習主體自律能力較低。

碎片化學習主要是利用業余零碎時間進行學習，時間較為分散，學到的知識也是零散的，如果學習者自律性差，不系統整理這些零碎知識點，就無法建立起完善的知識體系，其所學的零碎知識就不能真正應用到實際中。同時，由于時間的碎片化特點，學習需要花費較長周期的時間學習，如果學習者沒有較強的自律性和主動學習意識，就容易半途而廢，難以長期堅持學習。最后，在碎片化學習過程中，往往都是自主學習形式，沒有類似教師監督或考核，學習者缺乏監督和考核，就無法保證學習質量[4]；很多情況下走馬觀花地瀏覽知識點，并沒有掌握這些內容，如不及時復習整理，幾天后基本全部忘記，從而影響整體學習效率和效果。

（二）線上教學機構繁多、網課質量缺乏保障。

大數據時代，線上學習平臺及網絡教育機構越來越多，一些教育機構無辦學許可證書，甚至某些沒有受過教師職業技能培訓的個人也能在線上平臺發布課程，導致一些教學質量無法保證的不良教育機構魚目混珠，在慕課和微課等平臺大行其道，線上教學機構投入成本較低，只需在線上教育平臺申請賬號即可入駐及發布課程，課程質量出現問題，遭到舉辦監察，無法將具體負責人繩之以法，因此，對碎片化網絡教育平臺的監管需要一定的計算機技術支持，教育部門欠缺這方面的人才和財力。

（三）知識結構不系統。

由于知識內容的碎片化、學習時間的碎片化，導致學習內容的不系統性，無法形成完整的知識體系，很難學以致用[5]。另外，碎片化知識包含了大量零散的圖文資料和音視頻材料，看似能夠提高學習者的注意力，實則非常容易造成知識的超載，給人“好像學了很多，但又感覺好像什么都沒學會”的感覺[6]，使人缺乏思考，注意力不集中。最后，碎片化學習形式作為新事物受到人們的喜愛，相比之下，以往的授課形式由于長時間、單一化的授課形式顯得枯燥乏味，這使得碎片化學習與課堂系統學習存在一定的沖突，在碎片化學習尚未形成一定成效時，傳統學習形式失去吸引力。

三、碎片化學習的對策

（一）加強自律，養成良好的學習習慣。

碎片化學習是一個自律的過程，這就需要學習者加強自我約束，提高學習毅力。首先，學習者要有持續學習的理念，每天定點進行碎片化學習，并且要制訂學習計劃，嚴格按照學習計劃安排每天每周每月的學習。其次是多溝通交流。在如今信息發達的時代，在網絡上或現實中找幾個共同學習的伙伴還是很簡單的，建立溝通交流群，也可以加入慕課或微課講師的交流群進行溝通學習，學習者之間互相監督與鼓勵，交流學習經驗與心得，共同提高。遇到不懂的問題時，及時向前輩或者教師請教，做好學習筆記，時刻翻閱，溫故知新，鞏固所學。最后，購買一些相關的考試書籍，檢驗所學。雖然碎片化學習不需要應試，但考試是檢驗學習質量的最直接標準，通過檢測，可以發現學習漏洞，及時彌補，使學習有目的性。也可以加入慕課講師的學習交流群，按時保質保量完成教師布置的作業，并認真核對答案，有不懂的地方就及時詢問，保證學習質量。

（二）運用復原、重構的學習方法。

碎片化學習需要在連接主義理論和新構建主義理論的支持下對知識點進行復原與重構。所謂復原，就是根據碎片化知識點尋找這門課程的知識體系，復原知識點之間的層次關系，從宏觀角度整理學到的每個知識點，使之形成系統的知識體系。這種方法對于在校生系統學習一門課程具有一定的指導作用。

所謂重構就是跳出知識點的學科體系，而是以個人知識需求和愛好為中心，有所取舍地選擇學習內容，通過零存整取的形式重構知識體系，并通過實踐練習檢驗知識的科學性與實用性。這要求學習者學會總結歸納，溫故知新；要養成做筆記的習慣，將重點知識記錄下來，時刻溫習，透過知識點看問題本質，將所學知識點歸納總結，按個人需求和愛好進行歸類，要努力發現知識點之間的聯系，一點點將知識體系搭建完成。

（三）教育部門加強監管監督。

目前，各大線上平臺入駐的教學機構良莠不齊。整體來講，MOOC平臺憑借高校背景，學術資源豐富，師資力量強大，教學質量有良好的保證；一些微課、社交平臺上的教育機構多為培訓學校或教師個人，其入駐門檻較低，師資力量有限，教學質量很難保證。因此，教育部門對線上教學機構的監管很重要。要規范線上學習環境，首先，教育部門要認識到線上學習已成為人們終身學習的首選形式，這是除學校教育之外的又一大教育平臺，教育部門要依據教育法規加強對線上教育平臺的扶持與監管，實現有效把關。其次，各大線上平臺要提高教學機構的入駐門檻，聯合網絡警察和工信部，對線上教學機構進行資格審查，發現不合格的立即淘汰，并將審查處理結果發布全網絡，讓所有網民和網警對線上教育機構進行監督，如發現違規操作，應立即對其進行徹底檢查，發現問題即發布停業整頓的命令。并且對線上教育機構實現實名認證制度，所有機構法人都要登記備案，發現問題后直接聯系機構法人，避免機構法人推卸責任或畏罪匿名潛逃。最后，增強學習者的維權意識和監督意識，一經發現有違法違規的線上教育平臺，例如亂收費、教學質量低下等現象，就立即舉報，對不法線上教育平臺進行查封和停業整頓。只有全社會加強對線上教育機構的監督，教育部門和教學平臺聯動，網民和學習者進行合作，才能讓不法線上教育機構無處遁形，給線上教育行業干凈有序的環境，讓碎片化學習行業良性發展。

結語

碎片化學習有資源廣泛、自主性強和個性化強的特點，有利于現代快節奏生活的人們終身學習。但碎片化學習缺乏系統性，學習周期較長，使得人們在學習過程中易產生疲勞感，難以長期堅持下去，難以構成知識體系，難以學以致用，進而影響學習積極性。與傳統課堂學習方式相比，碎片化學習本身存在一定弊端，但作為“互聯網+”教育的一種新型學習方式，碎片化學習將成為未來人們自主學習的首選方式，所以，要加強對線上平臺的扶持，提高教學機構的教學門檻，營造良好的碎片化學習環境[7]；運用“互聯網+”時代的學習理論指導碎片化學習，采用正確的學習方法指導學習，學有所成。

參考文獻：

[1]母熙.武寧“互聯網+”時代基于移動智能終端的碎片化學習應用研究[J].時代教育，2016（7）：252，254.

[2]尹合棟.微課程的設計、開發與評價[J].現代教育技術，2015（1）：46-52.

[3]平和光，杜亞麗.“互聯網+教育”：機遇、挑戰與對策[J].現代教育管理，2016（01）：13-18.

[4]魏雪峰，楊現民，張玉梅.移動互聯時代碎片化學習資源的適用場景與高效管理[J].中國電化教育，2017（5）：117-122.

[5]王竹立.移動互聯時代的碎片化學習及應對之策——從零存整取到“互聯網+”課堂[J].遠程教育雜志，2016（4）：9-16.

[6]王竹立，趙師紅.碎片化學習如何化弊為利？[J].中國信息技術教育，2016（12）：4-10.

[7]傅友，黃華興.碎片化學習在成人繼續教育中的應用探索[J].南京醫科大學學報（社會科學版），2016（6）：493-495.

基金項目：

吉林省教育科學“十三五”規劃2016年度課題《“互聯網+”時代藝術設計教育的創新與突破》，（項目編號：GH16604）。

吉林省職業教育與成人教育教學改革研究課題：高職院校設計專業教師信息化教學能力發展研究2016ZCY205。