“一體三結合”教學模式在高職財務會計課程中的研究與實踐

劉麗娟

摘 要： 本文從分析財務會計課程教學方法改革的必要性出發，對“一體三結合”教學方法的具體內容、教學模式改革的關鍵和意義等作了思考，提出了建立校內會計工作模擬實訓室，通過校內財會實訓室的模擬實訓與企業真賬實踐相結合，架起溝通學校和社會的橋梁，以期培養出具有高職特色和較強實踐技能的會計專業應用型人才。

關鍵詞： 財務會計課程 一體三結合 教學模式

一、財務會計課程教學方法改革的必要性

現階段，高職財務會計課程通常以財務會計及其技能實訓為主要教學內容，而且大多數高職院校采用的是“先理論，后實訓”的教學模式，部分院校雖然比較重視實訓教學，但由于實訓教學內容的組織方式不合理，一直達不到預期的教學效果。并且，專業考核以考核書本知識為主，對實訓技能的考察力度不夠。在這種禁錮學生主觀能動性和創造性思維的應試教育模式下，學生普遍缺乏獨立思維能力。在這種教學模式下，學生所學到的知識點零零散散不成系統，無法深刻領悟知識點所要表達的專業思想，基礎理論如缺少穩定根基的空中樓閣，最終無法形成準確的判斷能力，并且無法順利完成上崗操作任務。鑒于此，按照企業思維調整課程設計及教學程序，構建新的教學模式，凸顯實踐技能教育，探索具有高職會計專業特色的教學方法，無疑是當前亟待解決的一項重要課題。

在南京旅游職業學院財務管理專業教學中，“財務會計”屬于一門核心課程，它對培養學生的財會工作能力和職業素養起著至關重要的作用，這門課程與考證相互滲透，學好它將為會計職稱課程及職業能力的形成打下良好的基礎。要培養出專業技能扎實且能勝任企業崗位的財會人才，首先要考慮采用什么樣的教學方式。結合多年的教學經驗，筆者認為“一體三結合”教學法能達到這點要求。

二、如何構建財務會計課程“一體三結合”的教學模式

高職高專院校均采用三年制教程，其中包括兩年的在校學習和一年的頂崗實習。在大三學年，專業理論的課時比較少，但教學內容比較多，會計專業的學生需要利用這一年完成理論學習，并盡快投入實習崗位，學習任務繁重。在這一學年，教師應該經常梳理教學思路，根據每個階段的學習進度和教學效果不斷調整教學方法，盡量使教學方法符合學生的學習需要及院校的課程安排。

“一體三結合”教學是以學生為主體、實踐為主線的教學方法，是將理論與實踐融為一體，抽象變形象，理性變感性，被動聽變為主動做，滿足學生的心理需求，培養專業興趣的一種教學方法。“一體化教學”倡導邊教邊學、邊學邊做，要求通過實踐歸納匯總專業理論，以專業理論為實踐提供科學的思路和方法，同時在實踐中逐步鞏固專業理論，使其內化為職業能力。

（一）理論教學與實訓教學同步，“教、學、做”一體化。

財務會計課程群“教、學、做一體化”，是把課堂上的專業理論與實訓要求有機整合，將理論課程與配套的實訓課題有機整合，使理論與實踐統一。財務會計課程主要根據會計職業崗位群對會計核算知識的要求來確定教學目標，并且以對外報告的會計信息生成為主線，以四項會計假設為前提，以資產、負債、所有者權益、收入、費用、利潤六大會計要素的確認和計量為基礎，以通用內容業務具體準則為補充內容體系，最后以財務報告為總結。從教學思路看，它是將專業理論與實訓內容緊密融合，用理論指導實訓，用實訓檢驗理論學習效果，教學內容設計更具針對性，是真正的課證融合的“理實一體化”教學模式，真正實現知行合一，提高學生的財會技能及職業素養。

（二）財務會計課程群分崗實訓與綜合實訓相結合。

會計核算中職業判斷能力的形成必須建立在扎實的專業理論之上，所有實務操作都必須符合相關規范。以會計職業崗位群對會計核算能力的要求為主線的“財務會計崗位實訓”課，在教學中必須著重突出會計核算業務操作技能的訓練。基于中小型組織將會計分為若干崗位，主要訓練出納崗位、財產物資崗位、往來結算崗位、成本費用崗位、財務成果崗位、資金崗位、總賬報表崗位等工作領域的業務操作；推行“一人一崗”或“一崗多人”的模式打造一個分工明確的專業化的會計工作組。在組織形式方面，根據內控制度和不相容崗位分離原則，分別列出財務負責人、記賬會計、制單會計、審核、出納等崗位，由此組建一個內部機制明確的實訓小組，各崗位成員定期輪換，力求使每位學員都掌握組內所有崗位的操作技能。

（三）手工賬實訓與電算化實訓相結合。

通過會計手工模擬可以促使學生對會計活動全過程進行隔年全面與深刻的認識和理解，以其為基礎，再進行會計電算化教育，則是對原有手工模擬的進一步強化，通過對計算機和網絡技術等的利用，可以進行更加全面和系統的會計電算化操作，對于會計工作效率的提升有很大幫助。對于很多用人單位而言，在進行人員招聘時，通常以應聘者的電算化技能水平作為重要的判斷依據。考慮到社會發展的實際需求，在進行手工實訓時，要以模擬資料為基礎，進行電算化的實訓操作。主要方式是在完成手工工作的基礎上，比如會計憑證的填制及報表的編制等，然后利用財會模擬軟件，進行電算化的相關操作，實現二者的有機結合與優勢互補。并以此促進學生在處理會計業務方面能力的提高，實現綜合實踐能力的強化，在對財務管理軟件進行充分的熟悉與掌握之后，從而進一步促使學生更加適應崗位工作。

（四）加強校企合作，校內財會實訓室模擬實訓與企業真賬實踐相結合。

對于高職會計專業而言，要實現其教育目標，需要其他主體的支持與幫助。要注重校企合作，實現課堂教學與企業實踐的一體化。學校可以采用多種方式與企業加強合作，并完善溝通機制的建立，促使校企合作更規范化和制度化，建立起對人才進行培養的新模式。還要對企業在學校教學中的積極作用進行充分的調動，促使各方力量形成合力，共同發揮對人才培養的積極作用，實現多方共贏。要促進就業與教學的緊密結合，使其獲得一定的專業技能，并在實踐中獲得一定的工作經驗，在對實踐能力進行鞏固和強化時，實現企業和學校及學生等多個方面的共贏。在校企合作時，不僅要確保教師隊伍的穩定，還要構建起穩定的對人才進行培養的基地，不斷促進教師專業水平的提高，最后獲取足夠的會計信息，對教學資料進行補充。endprint

三、財務會計課程“一體三結合”教學模式改革的關鍵

（一）堅持“以學生為中心，以能力為本”的培養目標。

從高職學生的思維特點的角度看，其具有相對較弱的思維能力，但是具有比較強的形象思維能力。從學習能力看，高職學生的基礎比較薄弱，成績水平都不高。由于上述特征，在實際教學時，應當盡量做到以學生作為培養的中心，在教學時要時刻堅持以人為本、以能力為本的培養理念，加大形象化教學的開展力度。比如可以進行實物示范和情境設置等，不斷引入新的教學方法，對學生進行引導，并對其主動性與積極性進行充分調動，還要促進其職業能力的提升，促使其在實踐中形成團隊意識，并且發揮創新能力，進而在就業中形成核心競爭力。

（二）建設“雙師型”的師資隊伍，提高教師教學能力。

雙師型就是同時具備理論與實踐兩個方面教學能力的教師，主要的評判標準是是否具備專業技術職務證書與教師資格證書。對于財務會計專業而言，教師應當和企業或者專業的會計師事務所進行掛鉤，有過專業實踐的經歷，并且對財務管理和賬務處理都有一定的積累。在實際教學時，還要具備駕馭課題及組織開展科研工作等方面的能力。對于財務會計教師而言，要開展一體化教學就需要事先提高自身的教學能力，安排好教學過程的各個環節，以豐富課堂內容，采用有針對性的方法因材施教。這樣在對學生的學習興趣進行充分激發的同時，還能夠取得較好的教學效果。

四、財務會計課程“一體三結合”教學模式改革的意義

（一）促進學生崗位實踐技能的提升。

“一體三結合”的教學模式，主要把實踐作為主線，在教學時，把學生作為主體，促使其主動性不斷增強。在應用該模式以后，學生在課堂上的地位得到極大的提高，無需被動接受課堂知識。在老師的指導下，學生的實踐操作能力得到極大的提升，可以獨自進行實務操作，實踐技能會得到很大程度的提升。

（二）激發學生的學習熱情。

對于高職學生而言，其理論知識非常缺乏，在以后的就業中，必然從事技能型崗位的工作，無須進行過多的理論研究。所以使用“一體三結合”教學模式，會促使課程應用性的提升，這符合學生的實際情況與真正的需求，對于學生學習興趣和熱情的提升有很大幫助。

（三）增強團隊合作意識。

在實際教學中應用“一體三結合”教學模式時，可能會使用很多新的教學方法，比如案例分析、情景模擬等，這些都能為學生提供真實的操作環境。在進行實際操作時，由于需要各個環節的密切配合，會使學生形成比較強的團隊意識，使得學生的團隊精神不斷增強，這對于其團結協作能力的提高及未來就業都有很大的幫助。

（四）縮短學生專業技能與企業崗位要求的差距。

在實踐教學后，要根據企業該崗位的實際要求，進行內容的設置，其中包括經濟事項的發生與材料的使用等，應當對企業的真實情況進行高度模擬。在此環境中，學生會實現個人能力的提高，上升為一個準會計人員，其在就業中的競爭力會得到很大的提高，適應能力也會得到改善，大大縮短與企業實際崗位需求的距離。

參考文獻：

[1]何玉英.論高職會計“教、學、做”一體化教學模式探討[J].產業與科技論壇，2011，10（3）.

[2]劉潔.高職財務會計教學模式創新研究田[J].財會通訊綜合，2012（7）.

[3]張穎.高職院校《中級財務會計》課程建設探討[J].商丘職業技術學院學報，2010（3）.

[4]張昌生.財務會計課程教學改革實踐與探索[J].會計之友，2011（9）.

課題來源：江蘇省高校品牌專業建設工程資助項目（PPZY2015A098）；構建財務會計課程“一體三結合”的創新教學模式（2016YKT11）；財務管理專業優秀教學團隊（2017YXTD12）。endprint