趣味朗讀讓低段語文課堂“活”起來

陳默

摘 要： 教師如何利用好部編版新教材，創(chuàng)設(shè)朗讀情境，讓學(xué)生在趣讀中愛上朗讀、愛上語文成了一個(gè)重要的命題。本文以語文課程標(biāo)準(zhǔn)朗讀要求為核心，結(jié)合一年級(jí)語文教學(xué)，從教材分析、情境創(chuàng)設(shè)、趣味改編與表演等方面分析小學(xué)低段趣味性朗讀教學(xué)策略，并從“課中操改編”、“經(jīng)典閱讀文本串通”、“課本劇改編”等角度分享一年級(jí)課堂的教學(xué)實(shí)踐。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文一年級(jí) 部編新教材 趣味性朗讀 改編

一、朗讀教學(xué)之現(xiàn)狀——還語文課瑯瑯讀書聲真的還了嗎？

現(xiàn)今語文界“還語文課瑯瑯讀書聲”的呼吁雖已引起不少一線教師的共識(shí)與關(guān)注，但在實(shí)施朗讀教學(xué)的過程中卻面臨一些實(shí)際困難——教師如何范讀、如何指導(dǎo)學(xué)生自讀感悟并獲得美讀體驗(yàn)、如何設(shè)計(jì)及開展有效又有趣的朗讀教學(xué)環(huán)節(jié)等。在朗讀教學(xué)上，一線的小學(xué)中低段語文教師們正在摸索更適應(yīng)教學(xué)改革的朗讀實(shí)踐策略。

即使《新課標(biāo)》對(duì)朗讀的目標(biāo)、內(nèi)容、建議等明確規(guī)定，但縱觀實(shí)際語文課堂，“朗讀”在低段語文教學(xué)中實(shí)踐起來依然困難重重。雖有某些一線語文教師知曉朗讀這一重要教學(xué)方法，深知朗讀對(duì)提升學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的積極作用，但因過于追求卷面分?jǐn)?shù)的功利化教學(xué)背景、缺乏正確有效的朗讀指導(dǎo)等，課堂朗讀越來越少。尤其在低段語文教學(xué)中，某些教師將教學(xué)重點(diǎn)放在“識(shí)字”、“寫字”上，而將朗讀的美育培養(yǎng)漸漸邊緣化。

隨之帶來的后果是學(xué)生越來越不愛朗讀，尤其在升入中高段以后，朗讀興趣的培養(yǎng)更艱難。晨讀時(shí)學(xué)生手里捧書書，目光卻是呆滯的。幾十個(gè)孩子的讀書聲如同蚊蠅般輕而無力。沒有輕重、不知停頓，原本一段震撼心靈的文字，在這樣有口無心的朗讀下猶如在嚼無味的蠟，孩子們無法體悟文字里的感情。不朗讀，不體悟，只從咬文嚼字上解構(gòu)一篇文章，這樣的人文教育是失調(diào)的。

二、朗讀教學(xué)之機(jī)遇——部編版語文教材對(duì)朗讀教學(xué)的新重視

2016年部編版新教材給語文教育注入了新活力，在更具“人文主題”、“語文要素”的基礎(chǔ)上，對(duì)孩子的朗讀教學(xué)、口語表達(dá)也有了更具層次性和上升性的要求。

（一）朗讀要求，加強(qiáng)誦讀指導(dǎo)。新課標(biāo)對(duì)低年級(jí)段的朗讀要求：學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文；學(xué)習(xí)默讀。讀書內(nèi)容從讀字、詞到讀句子，從讀句子到讀段落，最后還有讀好對(duì)話等，從上冊(cè)到下冊(cè)層層遞進(jìn)。

（二）口語交際，勇于展示自我。按新課標(biāo)的要求，第一學(xué)段的口語交際主要評(píng)價(jià)學(xué)生口語交際的態(tài)度與習(xí)慣，重在鼓勵(lì)學(xué)生自信地表達(dá)。新版教材的口語交際要求學(xué)生有更主動(dòng)的表達(dá)愿望。這樣的口語能力與情感發(fā)掘，需日常朗讀教學(xué)激發(fā)興趣與鍛煉。

（三）和大人一起讀，在游戲中共讀。“和大人一起讀”欄目設(shè)置是口頭語過渡到書面語的橋梁，這樣真正體現(xiàn)了：兒童閱讀要進(jìn)課堂、進(jìn)課表、進(jìn)教材、進(jìn)評(píng)價(jià)。也就是說，這里的“閱讀”不僅是純粹地讀一本書，更應(yīng)該與大人放聲讀，讀出韻味，讀出興趣，讀出理解。

新教材對(duì)朗讀教學(xué)的新要求促使我們把握機(jī)會(huì)，更新理念，改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐。那么在低段趣味性朗讀教學(xué)上，教師能做的有哪些呢？

三、朗讀教學(xué)之實(shí)踐——讓趣味朗讀走進(jìn)課堂前中后

筆者在一學(xué)年的教學(xué)實(shí)踐中，尤其在激發(fā)學(xué)生朗讀興趣、培養(yǎng)朗讀愛好等方面有了以下思考。

“趣味朗讀”，是針對(duì)小學(xué)低年級(jí)兒童年齡特點(diǎn)，充分利用各種趣味元素，努力與朗讀教學(xué)結(jié)合起來。把單調(diào)的朗讀教學(xué)和興趣盎然的表演活動(dòng)結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生在興趣中朗讀，讓學(xué)生人人動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，從而有效激發(fā)學(xué)生朗讀興趣，豐富朗讀形式，提高朗讀能力，鞏固朗讀教學(xué)成果。

興趣是最好的老師，部編版一年級(jí)中有以下課文可以通過各類方式讓朗讀變得有趣又有意義。

（一）師生趣味問答——把握課中操的寶貴機(jī)遇。課中操是從兒童的身心需要引發(fā)的，它的出現(xiàn)是教師為了保持學(xué)生持續(xù)注意力的一種手段。課中操要兼顧文本性，要將課文中的知識(shí)點(diǎn)與課中操緊密相連，一邊放松一邊將教學(xué)任務(wù)結(jié)合，這樣的課中操才是真正有效的。

在本學(xué)年的課文朗讀教學(xué)實(shí)踐中，令筆者印象深刻的課文有《動(dòng)物兒歌》一課?！膀唑寻肟照钩犸w、蝴蝶花間捉迷藏”，整篇課文均是朗朗上口的“誰在哪里做什么”的形式。在本課教學(xué)中，筆者將“誰在哪里做什么”的知識(shí)要點(diǎn)融合在第一課時(shí)的課中操中，通過師生問答演繹的形式，學(xué)生對(duì)該知識(shí)點(diǎn)建立初步的語感。

以下是《動(dòng)物兒歌》課中操的教學(xué)片斷：

師過渡：小朋友們課文真的會(huì)讀了嗎？現(xiàn)在我們來闖關(guān)，看看你們接不接得上！

師：什么半空展翅飛？

師：什么花間捉迷藏？

師：什么土里捉迷藏？

師：什么地上運(yùn)食糧？

師：什么池中游得歡？

師：什么房前結(jié)網(wǎng)忙？

挑戰(zhàn)題二——猜比賽地點(diǎn)

師：蜻蜓在哪展翅飛？

師：蝴蝶在哪捉迷藏？

師：蚯蚓在哪造宮殿？

師：螞蟻在哪運(yùn)食糧？

師：蝌蚪在哪游得歡？

師：蜘蛛在哪結(jié)網(wǎng)忙？

在上述教學(xué)設(shè)計(jì)中，課中操一共有三個(gè)挑戰(zhàn)題，分別以“是誰”、“在哪”、“干什么”為主要牽引點(diǎn)，師生對(duì)讀，讓學(xué)生在讀與動(dòng)之中自然領(lǐng)悟句式格式，對(duì)文本停頓與理解有了初步理解，為第二課時(shí)語用教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。

趣味朗讀，可利用課中操的實(shí)踐機(jī)遇，將朗讀教學(xué)與知識(shí)要點(diǎn)結(jié)合，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣盎然，教學(xué)效果良好。

（二）課文內(nèi)外積累——打通同類知識(shí)點(diǎn)的壁壘。語言的積累是低年級(jí)閱讀教學(xué)的重要任務(wù)之一。教材在課后練習(xí)設(shè)計(jì)中除了通過朗讀、背誦課文積累好詞佳句外，還應(yīng)有多種形式豐富語言積累。

在低段語文教學(xué)中，還有一本重要課程便是《經(jīng)典誦讀》，每一篇美文都是對(duì)孩子的美育陶冶，因此教師可通過編排將二者結(jié)合，引導(dǎo)趣味朗讀。

例如一年級(jí)上冊(cè)課文《四季》，本是一則短小的兒歌，但因其內(nèi)容的特殊性，我們可以將其四季的內(nèi)容與一年級(jí)必背古詩結(jié)合，編成一段有趣的朗誦文本。

“草芽尖尖，它對(duì)小鳥說，我是春天。”

與其對(duì)應(yīng)的春天的必備古詩為：

“春眠不覺曉，處處聞啼鳥。夜來風(fēng)雨聲，花落知多少。”

將這兩個(gè)文本編排在一起，春天的形象躍然紙上，孩子們能同時(shí)積累關(guān)于“春天”的現(xiàn)代詩與古詩，一舉兩得。

“荷葉圓圓，它對(duì)小青蛙說，我是夏天”，對(duì)應(yīng)《經(jīng)典誦讀》書上楊萬里的《小池》：“泉眼無聲惜細(xì)流，樹陰照水愛晴柔。小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭?！?/p>

通過趣味編排，我們可以將課文《四季》與《經(jīng)典誦讀》里的諸多必備詩歌結(jié)合，融會(huì)貫通，讓孩子們通過朗讀積累知識(shí)。只需再利用道具便可以以小組合作的形式各自演繹季節(jié)，一舉兩得。

（三）巧妙改編兒歌——拓展文本內(nèi)蘊(yùn)與演繹性?；趯W(xué)生對(duì)文本的理解，一首好聽的兒歌還能編成一個(gè)更有趣的朗誦文本。內(nèi)容的拓展不僅局限于與本學(xué)期相關(guān)的語文必備知識(shí)點(diǎn)，還是想象的補(bǔ)充。一年級(jí)上冊(cè)《雪地里的小畫家》便是這樣一篇值得改編的文本。

開篇一個(gè)謎語：“我給你們猜個(gè)謎語吧。

一片兩片三四片，五片六片七八片。

九片十片無數(shù)片，飛入水中都不見?！?/p>

這一段以學(xué)生熟悉的謎語形式開篇，激趣又使學(xué)生迅速進(jìn)入朗誦表演的狀態(tài)。

“冬夜靜悄悄，大雪輕輕飄，一夜大雪后，大地雪蓋了”。為“下雪了！下雪了！”的擴(kuò)充，以五字韻文的形式，讓表演者在誦讀時(shí)更朗朗上口。

同理“小狗畫梅花、小鴨畫楓葉、小馬畫月牙”都以相同的四句五言詩為擴(kuò)充點(diǎn)，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都極具朗誦韻味，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)本課課文的同時(shí)，學(xué)會(huì)擴(kuò)充詩歌，演繹詩歌。

一篇短小的兒歌可以改編成極具韻味的詩歌朗誦稿，配以可愛的動(dòng)物頭飾，激發(fā)學(xué)生的朗誦興趣，讓學(xué)生愛上表揚(yáng)與誦讀。

（四）妙演童話故事——沉浸式體驗(yàn)文本與表演。童話是小學(xué)中低段學(xué)生接觸的一種文本樣式。因其有著獨(dú)特的童心之美及語言之美，所以孩子們特別喜歡讀與演繹童話。

在中低年段的童話朗讀教學(xué)中，應(yīng)該特別注意：教師需充分把握該階段兒童天真、充滿奇思妙想的特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同的角色采用不同的音調(diào)、語氣朗讀，引導(dǎo)學(xué)生恰當(dāng)?shù)伢w現(xiàn)人物及作者的情感表達(dá)。

一年級(jí)下冊(cè)課文《動(dòng)物王國開大會(huì)》便是一篇典型的可以改編表演的童話課文。本課教學(xué)目標(biāo)中有明確的“學(xué)會(huì)讀對(duì)話”的學(xué)習(xí)指向，因此趣味改編后，學(xué)生可直接通過演繹練習(xí)好對(duì)話。如改編后劇本節(jié)選：

老虎（威風(fēng)凜凜的樣子）：狗熊，你去通知一下大家，我們動(dòng)物王國要開大會(huì)了。

狗熊：（抓起喇叭，跑到廣場(chǎng)上）：大家注意啦！動(dòng)物王國要開大會(huì)，請(qǐng)你們都參加！大家注意啦！動(dòng)物王國要開大會(huì)，請(qǐng)你們都參加！大家注意啦！動(dòng)物王國要開大會(huì)，請(qǐng)你們都參加！

（說完拍拍手，自言自語著）：重要的事情說了三次，應(yīng)該沒有問題了！

狐貍：（慢條斯理地走到狗熊面前，笑了笑）三遍！你說一百遍，大會(huì)也開不起來！

在上述改編稿中，將角色的關(guān)鍵話語提取出來，大家想象其角色性格與說話時(shí)的神態(tài)語氣。一篇普通的一年級(jí)課文便可以是一篇非常不錯(cuò)的課本劇劇本，符合一年級(jí)的學(xué)齡特點(diǎn)又極具童心，可作為課文學(xué)習(xí)后的文學(xué)補(bǔ)充。

四、朗讀教學(xué)之展望——尋找契合，探尋更適合學(xué)段的趣味教學(xué)法

正如于漪老師在著作中談到的：“教學(xué)中教師要善于把課文中無聲的文字通過師生的共同努力，變成有聲的語言。語言或鏗鏗鏘鏘，如金屬撞擊聲；或潺潺淙淙，如小河淌冰。伴隨著悅耳的音響，課文中的思想、情感就會(huì)叩擊學(xué)生的心靈，學(xué)生眼到、口到、耳到、心到，學(xué)得愉快，學(xué)得有效?！痹诓烤幇嫘陆滩慕虒W(xué)探索如火如荼開展的現(xiàn)在，緊握時(shí)代需求開展朗讀教學(xué)法的探索是一件意義重大的事情。針對(duì)低段趣味性朗讀的教學(xué)展望，有以下期許與反思：

（一）選對(duì)課文，找準(zhǔn)表演式趣味的切入點(diǎn)?；趩卧偰繕?biāo)下選擇課文，從語言特點(diǎn)、語言形式、語段結(jié)構(gòu)出發(fā)，尋找可以進(jìn)行表演的切入點(diǎn)，安排學(xué)生發(fā)揮想象力朗讀。童話、詩歌、童謠題材的課文可以用趣味朗讀法、表演法，但部分文章仍要實(shí)打?qū)嵉芈鋵?shí)在字詞與基礎(chǔ)上，并不適合趣味朗讀。如《吃水不忘挖井人》一課，需學(xué)生沉穩(wěn)地朗讀學(xué)習(xí)，不適合改編。

（二）鋪設(shè)拓展課程，捕捉生活中表演與誦讀的著力點(diǎn)。在學(xué)生的生活中，從經(jīng)典誦讀課堂、每周班級(jí)故事會(huì)、道德與法治課堂等不同的課堂情境中尋找趣味朗讀的童謠、故事、詩歌等，讓學(xué)生誦讀。尤其是我校還有社團(tuán)課程，也可以將趣味朗讀法鋪設(shè)進(jìn)主播課、課本劇班，等等，校園生活里的趣味朗讀不僅只在語文課堂，還能鋪設(shè)到更多角落。

（三）積極實(shí)踐，提高教師的自我朗讀修養(yǎng)。教師在開展朗讀教學(xué)及研究的過程中，必然需要了解與朗讀教學(xué)相關(guān)的朗讀學(xué)、教育學(xué)等方面的理論，甚至對(duì)文學(xué)改編的能力。對(duì)于朗讀教學(xué)，教師要學(xué)習(xí)更多相關(guān)知識(shí)，積極提升朗讀水平。在此期許上，可以充分利用“喜馬拉雅”或“荔枝fm”等平臺(tái)，提高朗讀技能，拓展線上課程。

朗讀教學(xué)的實(shí)踐漫長(zhǎng)而又意義深遠(yuǎn)，這是教師值得不懈探索與實(shí)踐的任務(wù)。

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