打破題目套路，激發表達興趣

黃赟

摘 要： 寫作文是在紙上表達自我。當學生面對作文題目感到厭煩、苦惱，或盲目使用僵化套路模仿寫作時，作文水準自然難以有質的提高。設法打破作文教學中可能出現的“題目套路”，以“轉化題目”的方式對作文教學進行“破題”，便可有效打破學生僵化的思維，真正培養學生自我表達的興趣和能力。

關鍵詞： 小學作文 套路 表達興趣 作文題目

一、作文教學的困境與套路

作文總是最難的。無論是教師還是學生，無不對此深有體會。難在何處？面對作文作業，學生或是興趣匱乏，毫無寫作興趣，只求糊弄了事，互相仿造文本，弄虛作假成為習慣，甚至抄襲為之；或是以“優秀作文選”之類的文本為尊，陳陳相因，套用他人構思和詞語，空話套話不斷，寫起來平淡無奇，讀起來味同嚼蠟，得分也不高。對此，教師往往疲于應付。教學雙方都對作文訓練苦惱不已。

作文除了題材和篇幅受限之外，與其他寫作文本如小說、散文、雜文、說明文、非虛構寫作等并無本質區別；同它們一樣，作文的本質就是自我表達。當學生能夠運用文學思維，調用文學技能，順利表達出自己的思考時，一篇優秀的作文即告完成，學生就掌握了合格的寫作技法。

培養文學思維、學會文學技法并不容易，根本性的措施唯有打破僵化思路，令學生產生自我表達的興趣。下面，將通過對八種小學作文教學主題的討論和轉變，試著打破一些經常出現的作文教學僵化套路，從中挖掘出學生真正的興趣點。

二、關于寫人——“寫一個熟悉的人”轉變為“寫一個你在意的人”

文學即人學，立人物形象乃是寫作藝術的根本目標。“寫熟悉的人”是教學中經常出現的題目，正因為常見，所以學生容易偷懶，套用的俗套尤其多。這一類選題的空話套話往往十分好找，人物形象的描繪時常千人一面，多是學生榜樣、優秀分子、表現活躍的同學、家長及老師等，原本應是生動獨特的描述，變成了毫無個性的優秀人物事跡展覽，實則沒有培養出學生對人物的觀察能力和歸納能力，無法練就一雙“文學的眼睛”。

不妨轉換題目，將其改為“你在班上最在意的人”。“在意”，即調用學生自己的價值觀判斷和主觀審美，讓學生體會到：關注一個人，就是關注他/她的外貌、語言、行動，并引申到他/她的個性、經歷、背景，最終引出他/她與作者（也就是學生自己）之間的互動事件。

嘗試讓學生問自己：我在班上最喜歡誰？最討厭誰？最關心誰？誰跟我有過一樁特殊的往事？當學生思考這些問題的時候，描寫對象開始在學生心中浮現，屆時不僅學生不必再煩惱寫作素材的匱乏，更能燃起學生的寫作激情，令他們不自覺地調用日常觀察積累成果。千人一面、空話套話、“事跡展覽”等現象就不再有生存的空間。

三、關于寫景——“寫一個美麗的畫面”轉變為“寫一個奇特的畫面”

“一切景語皆情語”，美妙的景物可以引發讀者共鳴，令讀者更好地感受作者的寫作意圖。然而由教師提出的“美麗”概念往往主觀，未必能與學生內心的價值判斷契合，一些學生只能“以不美為美”乃至“為美而美”，描寫或單調乏味，或虛假堆砌，無法動人，不得要領。

景色若要感動讀者，首先必須感動作者自己。試著讓學生回憶自己見過的“一個奇妙的畫面”，以學生自己感到奇特風景為中心。例如秋天的景色描寫，誰說只有秋高氣爽、果黃葉紅能寫？一場蕭瑟的秋雨，一陣猛烈的秋風，一次燥熱的“秋老虎”，一股早到的冷空氣，一群爭相采購月餅和大閘蟹的市民，一場盛大的國慶活動……僅僅是關于秋天，就有太多可寫得有趣景致。調用學生的自我回憶，善用兒童好新奇的心理特質，將他們的眼和手打通，就不難激發他們的表達欲望。

四、關于風景名勝——“寫一個自然景觀”轉變為“寫一處驚人的景觀”

如今生活水平提高，許多學生都有旅游的經驗，相應素材并不難找；好的風景描寫，首先必須是學生自己喜歡的。學生跟隨家人出游，看到景觀未必真能打動自己，他們只能模仿現成課文，將其寫成一篇機械性的“景點說明文”。有些教師喜歡在春游秋游之后布置寫景作文，學生不但缺乏選材余地，還因為“玩過了還要寫作文”產生逆反心理，更無法激起表達欲望。

將題目轉變為“一處驚人的景觀”，激發學生好奇心理，促使他們在回憶中選擇那些具有沖擊力的景觀——寫一座山，不要光寫它美，更要寫它多么高，它多么難爬，多么炎熱或寒冷；寫一片海，不要只寫人多水藍海鷗飛，更要寫它磅礴的波浪，寫它響亮的濤聲，寫它強勁的海風，寫海灘上遍地的奇特動植物；寫一座城，不要只知道“車多樓多人多”，更要用修辭手法描繪出車流如何嘈雜、樓宇如何龐大、人群如何擁擠……震撼了作者自己，自然能震撼讀者，自然做成了優秀的文字。

五、關于寫事——“快樂的課余生活”轉變為“課后一件奇特的事”

這是歷史悠久的題材，套路尤其多，總離不開“有人學習有人打球有人踢毽子”的俗套，難免成為大雜燴和文娛活動大拼盤。試著將題材轉變為“課后一件奇特的事”，縮小選題范圍，強調學生的“事件意識”——重要的不是“哪些人做了哪些事”，而是“有一件事值得我去說說”，促使學生思考這件事的本質：它是誰干的，什么時間地點干的，開始怎樣，過程怎樣，最終如何結束。學生用紙和筆回憶這件奇事的同時，記敘文相關各個要點得到自然的訓練，毫無強硬生澀之感。

六、關于回憶——“我去過的地方”轉變為“我經常想起的地方”

“寫一個去過的地方”，本質是教會學生如何從經驗素材中挖掘挑選表達內容。這種挑選行為非常重要，是培養“文學思維”的重點。即便對小學生來說，去過的地方至少成百上千，需要訓練他們擁有文學眼力，挑出最有價值的一個地點。

可將題目轉變為“我經常想起的地方”。之所以不取“令我難忘的地方”為題，一是為令學生感到新奇，二是提醒他們如何利用自己的記憶：人的記憶力有限，那些不經常想起的地方一定不是太重要的；反之，一個讓學生時常想起的地方，必然令學生有話可說、有情可感。取材上不作任何限制，一家飯館、一間小店、一戶人家、一處報亭……任何地方，只要學生經常想起，就必然對學生有重要意義，學生一定有話可說。

七、關于自己——“自我介紹”轉變為“我是個什么樣的人”

“自我介紹”切忌寫成自我表揚或自我檢討。實際上，自我介紹是改變方向的寫人訓練，唯一不同的在于這時的素材是學生的自我回憶與分析。學生在思考和回憶自己時，不會受限于素材匱乏，相反會陷入素材過多、不知說哪頭好的境地。

以“我是個什么樣的人”為題，定義可隨意，原則是越有趣越好，例如“我是個膽子大的人”、“我是個不怕疼的人”等。學生以闡明這樣的定義為目標，學會根據寫作目標，有目的性地挑選素材，綜合運用語言、動作、正面描寫、側面描寫（諸如“別人對我的評價”）等手法，將個性表達清楚，不但思路清晰，寫作過程更富有趣味。此題目還可與“他是個什么樣的人”這樣的寫人訓練產生互動，交換出題。

八、關于學習——“我學會了它”轉變為“我終于學會了它”

“學會某件事”，講的是一段時間內的一次綜合性事件，通常在時間和空間上都跨度較大，能夠很好地訓練學生書寫復雜記敘文的能力。不過倘若學生抓不住敘事的重點，很容易將其寫成變相日記或流水賬。

其實，記敘文在原理上與小說相同，情節展開的關鍵在于矛盾的發生。將題目轉變為“我終于學會了XX”，顯露“我”與“XX這件事”之間的矛盾，重點放在學習過程中面臨的困難，以及為了克服困難，“我”做了些什么事。如此，學生寫作時就會有目的性地挑選記憶素材，思路一旦清晰起來，文字就不再平淡。將困難擺在前面，為敘事架設一個天生的懸念，學生寫作時能進入一種興奮狀態；對于讀者（也就是老師和閱卷老師）來說，懸念開頭的記敘文能帶來較好的閱讀體驗。

九、關于故鄉——“我的家鄉”轉變為“我住的地方長什么樣”

“我的家鄉”之類的題目在實際教學中切忌生吞活剝，而要根據學生家庭實際情況進行調整。以當下城市學生為例，他們大多自小生長在城市家中，許多人甚至從未搬過家，大多沒有明晰的“故鄉意識”，容易出現生搬套用作文模板、虛構自己生活經歷的不良文風。

其實，學生現在所居住的地區即是他們的家鄉；家鄉的空間概念還可以縮小，城中的一個區、一個街道、一片居民小區，都是學生耳濡目染的“家鄉”。對這樣的地方，學生一定有話要說、有素材可挖掘，而對“家鄉”概念的定義，出題時就要事先確定清楚。

“家鄉”二字還隱含著時間觀念——作者在過去某個較長的時間段里，在這處地方住了很久，看到很多人，經歷過很多事，并存留了很多回憶。以此為題，無論是寫景、寫人，還是寫事，都要向學生強調“時間”的觀念，訓練學生挖掘自己的回憶，力求讓學生找到打動自己的那個“點”，再以此作為線索，挑選出相應的記憶素材，圍繞那個“點”進行書寫。這中間最關鍵的在于，這個“點”對學生來說一定要有意義，一定要是讓學生有所觸動的地方：或是懷念，或是感慨，或是不滿，或是悲傷……總之，只有“心有所感”，才能讓學生有話可說、有文可寫、有分可拿。

參考文獻：

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