發展性評價助力小學科學課

童瑤

摘要：《科學課程標準》指出：“探究既是科學學習要達到的目標，又是科學學習的主要方式。”可見，小學科學課程是以培養學生科學素養為宗旨的科學啟蒙課程。本文主要從三個方面分析了如何在科學探究中開展發展性評價。

關鍵詞：小學科學課 發展性評價

目前，我國基礎教育改革的一個核心問題就是尋找解決教學問題的策略，而解決教學問題的策略集中體現在教學評價改革方面。如今，教學評價改革已成為課程改革的問題之一，而發展性評價是否能夠真正實施是課程改革的關鍵。

一、從關注學習結果的評價到關注學習過程的評價

學生思維技能的各個方面可以通過傳統的紙筆測驗來測量，而許多其他類型的學習活動，如實驗操作能力、運用科學知識解決實際問題的能力等都不太適合用紙筆進行測量。這時，教師可以創設真實的生活情境，設計一些探究活動，通過觀察和分析學生的表現來評價學生的學習過程，并促進學生科學素養的形成。

如在教學《簡單電路》一課時，教師可以引導學生先設計實驗，然后按照設計進行實驗。對于實驗成功的小組，教師可要求他們思考還有沒有其他方法可以使小電珠亮起來；對于實驗失敗的小組，教師可要求他們重新設計，再次進行實驗，直到實驗成功為止。在此，面對學生暫時的失敗，教師要耐心地給予引導，讓學生在失敗中找尋原因。最后在進行課堂小結時，教師要特別評價實驗失敗的小組，給他們灌輸“敗不餒”的精神。

二、從單一的教師評價到自我監控和多主體評價

學生學習評價是以促進學生發展為目的的，其評價的基本要求首先是評價的全面性和真實性。但是，人的成長過程是極為復雜的，只通過一種評價，是不能全面地評價學生。就評價的策略而言，新課程改革倡導運用多層次、多角度、多形式的評價方式來全面評價學生，進而促進學生的成長。因此，教師應運用多樣化的評價方法。

在小學科學教學過程中，筆者嘗試著讓學生對自己、對他人、對小組的同學進行公正、客觀的評價。

學生按照《科學課程標準》進行自我評價，達到標準的學生會從教師那里得到一枚小勛章，作為對自己的肯定和獎勵；沒得到小勛章的學生應從自身找原因，進行改進，爭取下次得到。《科學課程標準》不但對學生起到了評價作用，而且對學生起到了激勵作用。

每節課后，小組長會填寫小組同學的評價。如果小組學生全部達到了標準，小組長會告訴課代表，由課代表在他們組的評價表內貼上一枚紅旗，以表示肯定和鼓勵。如果小組沒達到標準，小組長會在存在不足的組員的相應位置上做好標記。這樣，既增強了小組的榮譽感，又培養了學生的合作意識，督促著每一位學生共同進步。

評價是一個過程，是人與人交流、溝通的過程。要促進學生的學習和發展，評價就不能僅在學習過程結束后進行，而必須伴隨于教學整個過程。如在設計《選擇健康食品》一課的教學時，為給學生提供自我反饋的機會，教師可通過學生匯報和為學生提供作品展評等方式，使學生獲得學習反饋，培養他們的評價和表達能力。

三、共同建構評價結果

在新課程改革中，如何在科學探究中對學生進行發展性評價，是每一個科學教師亟待解決的問題。目前，教學評價的發展趨勢主要表現在兩個方面：一是從過去只關注學生的學習結果到關注學生學習的全過程；二是評價的形式從單一的考試發展到多元評價。因此，在小學科學課程的教學評價中，教師要了解學生實際的學習和發展狀況，改進教學方式，最終實現課程教學目標，即提高每位學生的科學素養。

坐在教室里的每一位學生都處在不同的認知發展階段，都有不同的智力類型，他們的認知方式、水平都各有不同。因此，對學生的測評，教師絕對不能用一把尺子來衡量。科學教師不僅應關注學生參與觀察、觀測、調查、實驗、討論、解決問題等活動中的質量，也要關注學生在活動中表現出來的興趣、好奇心、投入程度、合作態度、意志、毅力和探索精神。

評價的意義在于通過對學生學習情況的考查，讓教師發現教學存在的不足，找出學生在學習中存在的缺陷，從而提出改進建議。對以探究學習為主的科學課程來說，教師的評價不能只關心學生的學習結果，更要關心學生的學習過程，關心學生的發展。評價也不能只是教師說了算，要做到自我評價和多元評價的結合。由此可見，發展性評價在小學科學課堂教學中具有重要的作用。

（作者單位：江蘇省張家港實驗小學）