淺談識譜教學

喬紅瑞

摘 要：樂器引進課堂是識譜教學的最佳實踐活動，學習器樂演奏的過程，同時也是識譜的過程，通過鋼琴的彈奏和豎笛等樂器的吹奏，使學生不僅能正確地奏出樂譜中各種音符，還能通過反復的聽音訓練，使學生在多聽中潛移默化地建立準確的音高概念，有效地增強識譜能力.多應用形象化、直觀化、生動的教學方法進行教學，充分運用講、認、唱、聽、記等教學手段，有效地調動學生識譜學習的主動性、積極性。引導學生積極參與，爭取最佳的識譜教學效果。

關鍵詞：識譜教學；音準；逆唱；視唱練習；聽音訓練

小學音樂課要針對小學生求知欲強、可塑性強、理解力差、堅持性差的特點，依據大綱要求，由淺入深，由簡入繁，循序漸進地制定教學計劃，確定音樂教學進度中識譜的內容，有的放矢地進行識譜教學。識譜教學是音樂的基礎課目。它包括兩個方面的技能訓練：即聽音和視唱。

聽音訓練主要在于音高與節奏的辨別和模仿。在音樂學習過程中，音高的概念是最重要的。音高的準確性與先天的聽覺有關，但更重要的決定于后天的訓練。只有經過嚴格的音準訓練后，才能使學習者確立準確的音高、長短和強弱等概念，達到學習音樂、感受音樂和理解音樂的目的。

音準問題不是一、二天就能解決的。“五音不全”有其一定的頑固性。要解決這個問題，訓練的時間和方法顯得尤為重要。

一、要加強七個唱名教學。先從五聲音階開始，再引入半音關系。先進行五度音程、三度音程的訓練，再進行音程的訓練。特別是半音的關系，要讓學習者先有一個感性的表象認識，再上升到理性的認識。

二、要加強練耳訓練。練耳是音準訓練的手段，其方法是聽音練習。聽音練習是由聽旋律音程逐步過渡到聽樂句的。采用的方式有模唱、聽辯和聽記。在教學實踐中，一般先給學習者一些和諧的五度、四度、三度音程，讓其聽琴模唱。在適應音高概念的基礎上，再進行從一個單音的音高找到另一個單音的音高的練習。

節奏是旋律的骨干，如果節奏不準確就會使音樂支離破碎。

節奏練習的方法，主要是教師在鋼琴上彈奏單音或以手掌拍擊各種不同的節奏，由學習者來聽辨或模仿，一般以兩小節或四小節為宜。節奏練習不宜太復雜，也應由簡入繁。經過一段時間的訓練后，可發展至六小節或更多的小節，內容也可不斷增加難度。

識譜教學的重點不在于理論，而在于視唱實踐，我們可以利用趣味識譜，幫助學生進行視唱練習。如在旋律視唱方面可進行順唱（從頭至尾）、逆唱（從尾至頭）的練習；變換小節視唱練習：即由學生將卡片任意放進空的小節內，接成曲調視唱，卡片變動位置接成新曲調再視唱；3、5、6、7由學生按指定的拍子，組成曲調進行視唱。視唱練習的目的，是培養學習者的識譜能力，通過系統地由簡入繁，由淺入深的視唱練習，使學習者對樂譜的音高、節拍節奏、速度和強弱，具有準確的、靈敏的反應，要達到這一程度，唯有不斷地勤學苦練。

三、在視唱練習時，當音唱準后，不宜過多地依賴樂器，以利于自我獨立鍛煉音準的感覺和概念。練習時應注意保持氣息的平穩自然，聲音的舒展流暢，應以中強或中弱的音量進行抑揚頓挫的練習。節拍的強弱對比，是反映音樂生命力的一個重要因素。視唱教材雖然沒有填詞，但卻有強弱和表情記號，因此視唱練習必須在強、弱對比上明顯地表達出來。音樂的感染力離不開輕、重、強、弱。這種生動奧妙的對比都貫穿在小節之間、樂句之間和樂段之間。因此，視唱練習的過程也應該是訓練學習音樂表現力和感染力的過程。

視唱練習要堅持“四到”——眼到、心到、手到、口到。

眼到：就是要求學習者的視覺十分靈敏。當視覺神經將譜子的第一小節的音高、節奏、強弱等反映到大腦并由嘴里唱出的時候，眼睛就應該先于嘴里的歌唱而繼續將第二小節，甚至第三小節的音樂語言和形象反映到大腦，再由大腦指揮其他有關器官做出相應的反應。

心到：其意思是注意力要高度集中。要練好視唱，需要在大腦的支配下，通過許多感官的共同反應才能完成。所以注意力高度集中是很重要的。

手到：就是在視唱練習中，通常要用右手劃拍子，左手執譜子。點腳或搖頭晃腦作為打拍子都是不雅觀的動作，而且弊處很多。視唱時，劃拍子動作要小而自然協調。針對曲調的不同拍子、速度，右手上下、左右做出適當的相應動作。如果動作是正確的，速度是適當的，這就促使嘴里唱出來的也一樣正確，不至于出現快慢失控。

口到：視唱的正確與否，以唱得如何來衡量。眼、心、手是否到位，都以“口”是否到位來檢驗。視唱練習不同于唱歌，以對樂曲的音高、節奏、節拍、速度和強弱的把握和技能性的表達其完整性為原則，只有以柔和自然的中等音量來練習，才能唱得正確。

樂器引進課堂是識譜教學的最佳實踐活動，學習器樂演奏的過程，同時也是識譜的過程，通過鋼琴的彈奏和豎笛等樂器的吹奏，使學生不僅能正確地奏出樂譜中各種音符，還能通過反復的聽音訓練，使學生在多聽中潛移默化地建立準確的音高概念，有效地增強識譜能力.多應用形象化、直觀化、生動的教學方法進行教學，充分運用講、認、唱、聽、記等教學手段，有效地調動學生識譜學習的主動性、積極性。引導學生積極參與，爭取最佳的識譜教學效果。音樂教師除了編排由淺入深的各種類型的風格的視唱教材外，還需要結合學習者實際水平和能力，選擇一些學習者喜聞樂見的曲譜，在音型和節奏等方面加以由易到難的變化，作為教學的補充教材來提高識譜教學。