學分制下高校學生管理的問題及對策探討

牛玉璽

摘 要：學分制模式下，完善了以人為本的教育體系，學生可以根據(jù)自己的實際情況靈活自主的選擇學習科目和學年，與此同時也為學生管理工作帶來了一系列的問題和挑戰(zhàn)。本文通過對問題進行分析，并且有針對性的提出相應的解決對策，從而更好發(fā)揮學分制教學模式的優(yōu)勢，促進在校大學生的成長成才。

關鍵字：學分制；學生管理；問題；對策

19世紀末，美國哈佛大學首次實行學分制，至今已經(jīng)歷了兩個世紀。目前我國國內(nèi)大多數(shù)高等院校均已采用學分制作為教育模式。與傳統(tǒng)的學年制不同，學分制是以選課為核心，以教師指導為輔助，通過評估學生課程績點和所修學分數(shù)量，從而衡量學生學習質(zhì)量的一種綜合型教學管理制度。大量的實踐證明，學分制既可以滿足學生對學習內(nèi)容多樣性的需求，實現(xiàn)了學習時間的自由靈活性，與此同時，又達到了教學管理指導學生學習過程的目的。學分制是教育教學界隨著社會的發(fā)展進步而與時俱進的產(chǎn)物，是一種先進的教學科研管理機制。隨著科技和時代的進步，越來越多的高校和老師進一步認識到學分制在人才培養(yǎng)方面的巨大優(yōu)勢。

一、學分制教學模式的主要特點

根據(jù)上述學分制的基本定義，我們可以總結出學分制教學模式的主要特點，包括以下三個方面：

1、實現(xiàn)學生自主選課制度。根據(jù)社會發(fā)展對特定人才素質(zhì)的需求，以及學生所學專業(yè)和學科特點，學校開設相應的課程供學生選擇。學分制模式突破了傳統(tǒng)教學模式對學習內(nèi)容的束縛，充分發(fā)揮學生的主動性，學生可以根據(jù)自身學業(yè)規(guī)劃和興趣愛好，選擇相應的課程，培養(yǎng)自己的綜合能力。

2、學生參與教學活動趨于靈活。學生根據(jù)自己的專業(yè)特色和培養(yǎng)方案，在學校規(guī)定的有效學籍期間，修滿培養(yǎng)方案規(guī)定的學分總數(shù)，即可順利畢業(yè)。學生可以自主選擇相關課程的修讀學期或?qū)W年，根據(jù)自己的實際情況，相對靈活的調(diào)整自己的學習時間，在參與其他非教學活動中提升能力，促進學生的全面發(fā)展。

二、學分制模式下，學生管理工作遇到的問題

針對上述學分制的特點，為在校大學生的成長成才提供了很大的優(yōu)勢資源，與此同時也給學生管理工作來了困難和挑戰(zhàn)，主要體現(xiàn)在一下幾個方面：

1、學生自我規(guī)劃能力不足，成才意識淡薄。大學在人才培養(yǎng)方面，重點突出以人為本的辦學理念，學分制模式也很好的落實了這一理念。因此要求大學生對自己的大學生活進行合理規(guī)劃，包括學業(yè)規(guī)劃，職業(yè)規(guī)劃和成長成才。然而現(xiàn)在的大學生自我規(guī)劃、自我設計能力不足，存在盲目選課、跟風選課的情況，同時因為自身成才意識不強，無法較為科學合理的選擇出合適的學習課程。

2、行政班級作用弱化，班級凝聚力不足。學分制教學模式下，學生根據(jù)自己的興趣愛好和培養(yǎng)方案自主選課，因此學生上課的課程和時間變得多樣化，同一行政班級同學上課情況參差不齊，造成原有行政班級的概念弱化，取而代之的是教學班級。因此，同一個行政班級同學平時集中學習教學活動減少，同學們相互交流的機會減少，班級的凝聚力不強。

3、課程安排不一致，增加教學管理難度。與此同時，因為學生上課情況較為分散，因此對學生上課出勤率的核查和管理難度加大，班級學生干部無法及時有效的統(tǒng)計學生的上課情況，增加了學生教學管理的難度。同時，課程安排的不一致，增加學生產(chǎn)生逃課僥幸心理的幾率，對于學生的成長成才產(chǎn)生較大程度的阻力。

三、學分制模式下，學生管理工作問題對策

針對上述存在的系列問題，必須提出行之有效的管理措施，提高學生自我規(guī)劃自我學習的能力，提升學習的主動性；同時采用必要的管理手段，做好學生的日常管理和心理健康工作，保證高校安全穩(wěn)定的良好氛圍。

1、建立班主任導師制度，指導學生合理規(guī)劃人生。挑選本專業(yè)教室擔任學生班主任，從專業(yè)學習和人才培養(yǎng)的角度對學生進行學業(yè)指導，同時結合行業(yè)發(fā)展特點，幫助學生設立成才目標，完成大學到社會的成功過度。班主任可以依托自己的課題項目，指導學生進行科技創(chuàng)新，提高學生學習的主動性，實現(xiàn)大學生的全方面發(fā)展。

2、行政班級設置班主任助理，協(xié)助提高班級凝聚力。針對學生行政班級弱化，大學生班級凝聚力下降的實際情況，精心挑選高年級有責任感的學長擔任班級班主任助理，協(xié)助班主任和輔導員指導低年級開展班級建設活動，并且結合自身學習經(jīng)歷，發(fā)揮朋輩教育的力量，加強班級內(nèi)部學生的交流合作，增強班級凝聚力。

3、重視輔導員隊伍建設，提升人才培養(yǎng)能力。加強對輔導員業(yè)務能力培訓，綜合提升輔導員的業(yè)務素質(zhì)和服務能力。充分發(fā)揮輔導員隊伍的優(yōu)勢力量，深入學生群體，針對學生存在的學業(yè)和職業(yè)發(fā)展的問題，及時有效的給予指導和答疑解惑。同時結合當前學生的特點，關注學生身心健康，幫助學生調(diào)整自己的學習和生活狀態(tài)，改變懶散和消極心理，提高學生自主學習的主動性。

4、設立流動工作室（站），工作關口前移。在學生生活園區(qū)設立輔導員或班主任工作室，輔導員或班主任定期深入學生宿舍和課堂，第一時間處理學生關于生活和學習方面的問題。與此同時，注重加強與學生感情投入，建立良好的師生關系，真正走進學生內(nèi)心，便于各項活動的開展。

四、結束語

盡管學分制已經(jīng)在大多數(shù)高校進行推廣，因其靈活自主的教育培養(yǎng)方式，深受高校和在校大學生的推崇。然而，正式因為學分制的上述特點給學生管理工作帶來了不少的困難和挑戰(zhàn)。通過創(chuàng)新工作方式方法，提升學生工作者的職業(yè)能力；將工作關口前移，貼近學生，了解學生，關心學生，解決學生的學業(yè)規(guī)劃和職業(yè)規(guī)劃等問題，從而達到幫助學生成長成才的根本目的。

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