靈活詞匯教學，彰顯有效課堂

龔君萍

摘 要：單詞，是英語的基本元素，是增加語言輸入的最基本的途徑，是最有效的方法之一。所以，不管在什么時候，都迫使我們靜下心來探究如何使的單詞教學更加有效。本文就詞語教學中的問題，結合課例闡述自己的初淺想法。

關鍵詞：單詞；認讀；音標；指讀

經過一輪三至六年級的整體英語教學，又重新站在三年級的英語教學的新起跑線上。結合以前任教三年級和最近在日常教學工作中常碰到的問題，發現孩子們的認讀能力很弱。具體表現在：集體跟讀或者朗讀的時候，個個孩子嘴上念念有詞，但是卻跟廟里搖頭晃腦念經的小和尚沒什么兩樣——有口無心。單個抽讀的時候發現，孩子能正確認讀出單詞的寥寥無幾，要么少了音節，要么張冠李戴。

“認讀”是增加英語有聲語言輸入的最基本途徑，也是最有效的方法之一。通過多讀，把無聲的表達變為有聲語言，入于眼，出于口，聞于耳，記于心，只有讀到了、讀懂了才能綜合運用語言。假如在我們的教學中，我們長期“重聽說，輕認讀”，那么孩子的認讀能力將會越來越弱，英語學習中的“瞎子”現象的發生頻頻出現。

一、利用拼音滲透“音素拼讀”教學

小學三年級的學生已經掌握了漢語拼音拼讀的能力，漢語拼音和英語字母有著很多的聯系，利用漢語拼音的正遷移作用。漢字的讀音是由聲母和韻母構成的，而英語單詞的讀音是由輔音和元音組成的，兩者中的輔音和聲母，元音和韻母的發音都有一定的相似之處，于是我抓住這一要素，適時地教給學生掌握字母（形）在單詞中的讀音（音），利用漢語拼音拼讀的規律指導學生用音素來拼讀字母和單詞。在教學音標時，先復習字母再教音標，采用掐頭法和去尾法復習字母中的音素，同時將音素標注出來，這樣有助于學生記憶和正確發音。

如：PEP1 Unit1，PartB Lets learn中，教學內容為school，bag， book， pencil-case， sharpner。在教授單詞時，我在自制的詞卡中，將以下幾個字母用紅色筆寫：school中的s，l；bag中的b，g；book中的b，k；sharpner中的sh，p。在呈現bag的時候，我便出示詞卡，請同學仔細觀察單詞，并請同學用漢語拼音的讀法來朗讀紅筆寫的幾個字母。然后再幫助學生區分漢語拼音和國際音標[ es ]， [ l ] ][ b ] [ g ] [ k ] [ p ]之間的發音區別。

教學建議第14條中提到：在日常教學中堅持語音教學的滲透，使學生了解、掌握一般發音規律，提高認讀、拼讀能力。

所以，既然學生已掌握了漢語拼音，把拼音的方法用到英語單詞的學習上是一個行之有效的方法。同時在平時的教學中逐漸滲透語音教學，幫助學生區分拼音和國際音標之間的發音區別。這樣就可以使學生用較短的時間，具備初步的拼讀和記憶單詞的能力。

二、發現規律，結合新舊知識進行認讀教學

在學習一定的量的單詞后，在教學新單詞的時候，我總是提醒孩子們注意新單詞的構成特點，幫助孩子找出規律，做出及時的歸納總結工作，利用發音規律，讓他們自己拼讀新單詞，如此新中有舊，舊中有新，讓學過的知識不斷地復現在教學活動中，既有助于學生自然習得新知又教給學生行之有效的記憶方法。為此，我在三年級剛開始的時候便對PEP1，PEP2中所有的三會單詞進行了歸納。

如：我要教學生tall這個單詞，由于我們之前學過另一個單詞ball，因而我們可以先把ball和tall這兩個單詞同時寫在黑板上，讓學生觀察這兩個單詞有什么相同之處。本來 tall的拼寫對于學生來說比較陌生，這樣一比較起來，學生就會覺得這個單詞有點熟悉，只要換掉首字母就可以了，因而不用5秒鐘就記住了單詞，讀出這個單詞也就易如反掌了。同樣的掌握了all的發音后，small這個單詞也就迎刃而解了。

小學階段學習的英語單詞，絕大部分是符合發音規則的，訓練學生按照發音規則來朗讀單詞的能力應該不容忽視。而造成學生學習詞匯困難的主要原因便是音形不一，“音”“形”對應是讀音規則訓練的主要方面。這種訓練是一個長期的任務，有一個循序漸進的過程，應該貫穿在小學英語學習的整個階段。

三、在操練單詞方法上動腦筋

喜歡做游戲是孩子的天性。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”激發小學生認讀英語的興趣是培養小學英語認讀習慣的首要任務。每堂課中，當呈現新授內容以后，我們總會設計幾個活動來操練新授內容。而這些活動一般都是具有趣味性的。三年級學生又敢于表現自己，喜歡比賽和游戲，所以我們可以充分利用這些特點設計各種各樣的教學活動來培養和提高學生的認讀能力。如：

1）Listen and point：聽老師或同桌說一個單詞或句子，以最快的速度從一堆卡片中指出正確的那張。可以同桌進行，或者各小組派代表到黑板前比賽。丹前者參與面比較大。

2）Look and read：以最快速度讀出老師或同桌任意抽出的一張卡片，同時也可以稍微轉變下規則，變成快速閃現單詞，快速搶答單詞或短語。

3）Match：這是最直接的方法，就是把物體和單詞連起來。這個可以分小組比賽。

4）Find the friends：準備一些單詞，讓學生將同一類的單詞找出來。

5）Good memory：快速出現幾個單詞然后消失，說出你看到的單詞。

四、朗讀課文時要求邊指邊讀，手口并用。

讀課文或單詞時，讓學生把書放平，一手按書，一手指單詞，讀到哪就指到哪。在學生聽錄音時，也要求用手指指著所聽到的詞句。這樣一來，即杜絕了讀書不認真、濫竽充數的現象，又可以強化音形聯系，一舉兩得，效果顯著。當然，指讀只能限于初始階段，等到學生熟練以后，在快速閱讀的時候就不能指讀了。

單詞教學是一個長期的教學工作，也是在教學中容易忽略的地方。以上是我對單詞認讀教學的一點思考和想法，在實踐中要不斷加以完善和學習，才能把單詞認讀教學落到實處，讓學生真正受益。

參考文獻：

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