淺談高校創業教育與專業教育的融合

呂鵬舉

摘 要：在創新驅動社會轉型與經濟發展的趨勢之下，如何以更有效、更具實踐性的方式培養出不同類型的創新人才，已然成為中國高校改革與發展過程中面對的重要任務。創業教育的多樣性、實踐性、綜合性特征使其成為培養創新人才的有效的手段。理清創新、創業、創業教育與專業教育之間的關系，借鑒發達國家開展創業教育的成功經驗，中國高校的創業教育應該改變“千人一面”的現狀，立足自身辦學特色與優勢開展創業教育，制定面向全校、立足長遠的創業教育發展戰略，加強創業教育與專業教育之間的融合，構建創業教育師資的成長平臺，逐步形成各具特色的創業教育體系。

關鍵詞：創新；創業教育；專業教育；融合

經過多年的探索，我國高校創業教育已得到進一步發展，成為推動我國高等教育改革發展和創新型人才培養的重要手段。創業教育無論是是從政府層面的政策與制度建設，還是從學校層面的課程設置、師資建設、創業實踐基地建設以及學生的認可度和參與度來講都已經度過了初始期。從參與數量來看，僅2010年全國各地高校就舉辦了2萬多場創業大賽、創業論壇等相關創業教育活動，學生參與超過300萬人次。從參與范圍來看，已經從最初的9所試點院校拓展到了包括研究型大學、地方本科院校、高職院校在內的各類高校。我國高校創業教育下一個階段的發展方向就是尊重不同區域、不同高校間的差異性，發揮各高校的辦學特色與優勢，促進創業教育與專業教育融合的深化。

一、轉變創業教育發展戰略，鼓勵多樣化的發展模式

創業教育的本質在于挖掘出每一名大學生的創新潛力，喚醒其創新和創業的意識，促進大學生的創業能力，最終提升高校整體的人才培養質量。創業教育除了可以作為個體知識實踐化的一部分，更重要的是可以形成創造性的意識、思維和方法，它不僅僅是指向實踐的教育，更是一種全面的教育。因此，從創新人才培養的角度來看，我國高校的創業教育需要在分層分類、區分地區差異和高校差異的基礎之上，調整自身的發展戰略和實施路徑，深化對創業教育內涵的認識，將面向少部分學生為主的培養自主創業為主轉向面向全體在校學生的崗位創業者，將創業教育的理念與方法融人專業教育過程中，豐富并完善大學生的知識結構，使其能夠更好地適應未來不斷創新的社會并實現自我發展。

探索適合不同高校情況的創業教育發展之路，從發展模式、課程建設、師資培養、教學改革、實踐基地發展等多個層面推進創業教育在高校中的全面發展。借鑒英、美高校創業教育與專業教育之間融合的經驗，我國高校創業教育的開展一方面可以結合磁石模式與輻射模式這二者的優勢，根據自身的辦學特色和實際情況選擇合適的融合模式，也可以嘗試混合模式，即在全校層面通過輻射模式建立起最廣泛的創業教育體系，在不同院系之中設立創業教育中心，鼓勵各院系結合專業領域開設各具特色的專業類創業課程，吸引本專業領域的學生了解和參與創業教育。另一方面則是在商學院、工程學院開設創業教育專修項目，吸引那些在輻射模式中已經對創業有所了解、接受了一定創業教育基礎的學生參與到高階段的創業教育課程學習與實踐項目中。

二、促進創業教育與專業教育融合，大力支持創業課程建設

創業類課程是創業教育體系的重要組成部分。截止到2010年，美國有近2000所高校開設了2400多門創業類課程，至少有50所大學提供了四門及四門以上的創業教育課程，這其中就包括了哈佛大學、斯坦福大學、加州大學洛杉磯分校等一流的研究型大學。美國高校創業教育的課程覆蓋面廣，幾乎涵蓋了包括創業學、新企業創建、小型企業管理、風險投資、技術創新、新產品開發、創業營銷、創造學等創業教育體系中的基礎類課程。相比較之下，我國高校創業類課程數量少且跨學科性不強，許多高校僅開設《大學生KAB創業基礎》等一兩門公共選修課，這種狀況不僅無法覆蓋大部分學生，創業類通識課程的數量遠遠無法適應創業教育發展的需要。當然，以自主創業者為培養目標的各類創業先鋒班、創業精英班等創業教育項目正在逐步完善創業教育課程，但這些課程基本上還沒能融人通識教育體系中來。

如果說創業類課程有助于學生了解并掌握關于創業的基本知識和基本技能的話，那么將具有開放性、跨學科性及創造性特征的創業類課程與通識課程、專業課程相融合，將成為創業教育與專業教育之間融合的基礎。創業教育與專業教育的融合需根據不同專業特點及人才培養目標定位，在專業平臺上融人基于崗位創業意識、崗位創業知識、崗位創業能力為導向的創業教育。

三、推動創業教育教學改革，鼓勵專業教師積極參與

高校創業教育發展過程中始終面對的一大挑戰就是專業師資隊伍的缺失以及如何確立其他學科領域教師對創業教育的認同感和支持感。如果說課程的設計與開發決定了創業教育與專業教育之間互相融合、彼此滲透的范圍和方式，那么，來自教師的認同和支持則決定了二者相互融合的程度。

從我國目前創業教育的實際發展情況來看，除了商學院、管理學院、工程學院等少部分應用性較強且與創業有著深厚淵源的學科之外，高校其他學科的專業教師對創業教育還缺乏一定程度的認同，其對創業教育融人專業教育的支持也并非內源性的。許多專業教師對于創業教育的內涵缺乏深度的理解，對于將創業教育融人專業教育也存在著疑問。因此，高校需在轉變專業教師對創業教育的認識、鼓勵專業教師探索創業教育教學等方面提供支持。

四、結束語

綜上所述，面對經濟社會發展新形勢，我國高校創業教育還會面臨諸多挑戰與難題，需要我們繼續探索。推動創業教育的改革，至關重要的一點就是加強創業教育與專業教育之間的深度融合，重視創業教育通識課程和創業類專業課程的設計和教學，提升專業教師對創業教育的內源性支持，建立起一整套促進創業教育與專業教育融合的機制。

參考文獻：

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